音像儿童发展心理学琼·利特尔菲尔德·库克

部
导? 论?/?001
章
儿童发展理论概述 / 002
发展领域?/?004
发展维度 / 004
研究主题 / 005
儿童发展理论?/?008
理论的作用 / 008
精神分析理论、行为主义理论和社会学习理论 / 011
认知理论、生物学理论、环境理论和系统理论 / 016
儿童发展研究?/?022
描述研究方法 / 022
相关研究方法 / 0
实验研究方法 / 027
发展评价方法 / 029
儿童研究伦理 / 032
理论应用与相关职业?/?033
儿童发展研究的实际应用 / 033
相关职业 / 036
第 2 章
遗传与环境 / 038
基因与人类繁衍?/?039
基因与的遗传编码 / 039
细胞分裂 / 044
状与基因异常?/?050
显与隐 / 051
染色体异常 / 056
产前筛查与基因检测 / 058
基因与环境的关系?/?062
反应幅度、渠化作用和选窝现象 / 063
或然渐成论：激活你的基因 / 066
行为遗传学?/?068
行为遗传学、遗传率、共享与非共享环境 / 068
如何估测遗传率 / 069
复杂特征的遗传率 / 071
第 3 章
产前发育和分娩 / 076
产前发育?/?077
怀孕 / 077
产前发育的阶段 / 079
致畸原：婴儿的健康风险?/?083
妊娠期内饮酒、吸食和吸烟 / 085
母体的健康状况和年龄 / 093
关键时期 / 097
父亲的作用 / 098
分娩过程?/?101
分娩阶段 / 101
分娩的文化差异 / 102
现代的分娩方式 / 104
分娩并发症：出现意外状况 / 108
新生儿诞生 / 109
家庭构成：节理，以适应新生儿诞生?/?110
向父母角色转变 / 111
成为哥哥或姐姐 / 111

第二部分
婴儿和学步儿（0 ～ 2 岁） ?/?113
第 4 章
婴儿和学步儿的 / 114
早产和婴儿死亡率?/?115
什么是早产 / 116
婴儿早夭 / 117
产前检查 / 118
大脑和身体的发育?/?120
大脑和神经系统的结构 / 120
大脑和神经系统的形成 / 122
身体发育、睡眠类型和婴儿猝死综合征 / 125
喂养与营养 / 128
感官能力?/?132
婴儿的视觉如何 / 132
婴儿的听觉如何 / 134
婴儿的嗅觉和味觉如何 / 135
动作发展?/?136
反：婴儿初的协调运动 / 136
随意运动：肌肉运动的里程碑 / 137
早期教育的文化差异 / 142
训练孩子如厕的习惯 / 143
第 5 章
婴儿和学步儿的认知发展 / 145
感知能力的发展?/?146
罗伯特·范茨的研究 / 147
习惯化 - 去习惯化研究 / 150
跨感官知觉 / 152
皮亚杰的认知发展理论?/?155
神童皮亚杰 / 155
建构主义 / 156
认知发展阶段理论阶段：感知运动阶段（0 ～ 2 岁） / 161
语言习得理论?/?169
语言是什么 / 169
学习理论：语言能力是后天习得的 / 170
先天理论：天生的沟通能力 / 171
互动理论：认知法和社会互动论 / 177
早期交流：语言如何产生 / 179
第 6 章
婴儿和学步儿的社会情绪发展 / 188
依恋?/?189
依恋研究史 / 190
与依恋相关的因素 / 195
早期依恋和长期影响 / 201
气质和情绪?/?205
气质类型 / 205
认识气质的方法 / / 208
婴儿对情绪的反应 / 209
学步儿的自我意识情绪 / 213
社会交往与游戏?/?213
婴儿的社会交往和感觉运动游戏 / 213
学步儿的朋友 / 216
学步儿之间的和象征的游戏 / 217

第三部分
童年早期：玩耍期（３～６岁） ?/?219
第 7 章
童年早期儿童的身体发展 / 220
儿童的身体和大脑发育?/?221
身体发育和饮食情况 / 221
大脑的发育和发展 / 225
经验对大脑发育的影响 / 228
儿童大脑整体的发育模式 / 229
儿童的动作发展和体育活动?/?0
粗大动作和精细动作的发展 / 1
体育活动和锻炼 /
脑瘫 / 5
儿童的健康和安全问题?/?
儿童的死亡和安全问题 /
虐待和忽视 /
虐待和忽视对儿童的影响 / 242
第 8 章
童年早期儿童的认知发展 / 247
皮亚杰儿童认知发展阶段理论第二阶段：前运算阶段?/?248
丰富的心理表征 / 249
直觉思维的出现 / 250
守恒问题 / 252
皮亚杰与教育 / 254
维果茨基对认知发展的社会文化观点?/?255
维果茨基的成长环境：新理论诞生的社会文化背景 / 255
言语和语言的作用 / 257
认知中介 / 258
近发展区 / 259
脚手架与合作学习 / 259
信息加工理论?/?261
什么是信息加工法 / 261
基本认知过程的发展 / 262
元认知和儿童发展心智理论 / 265
语言能力发展?/?267
日益扩展的词汇 / 268
学习语法和言语的社会规则 / 269
双语儿童：学习两门语言 / 271
早期儿童教育和幼儿园入园准备?/?274
早期儿童教育 / 274
幼儿园入园准备 / 279
第 9 章
童年早期儿童的社会情绪发展 / 282
社会自我与情绪自我?/?283
自我、自我调节与情绪 / 283
观念的形成 / 287
道德发展 / 289
儿童教养模式?/?290
教养的维度 / 292
教养模式 / 293
管教：父母应该怎么做 / 295
朋友与游戏?/?300
隔离 / 300
游戏类型 / 305
第四部分
童年中期：学龄期（7 ～ 11 岁） ?/?309
0 章
童年中期儿童的身体发育 / 310
儿童的身体和大脑发育?/?311
身体发育和超重问题 / 311
大脑的发育和成熟 / 314
儿童的运动发展和体育活动?/?316
运动发展 / 316
体育活动和锻炼 / 318
有组织的运动 / 320
儿童的健康和安全问题?/?321
童年伤害和安全问题 / 322
儿童 / 324
特殊儿童?/?328
发展心理病理学是什么 / 330
注意力缺陷多动障碍 / 330
交流与学习障碍 / 333
自闭症谱系障碍 / 336
1 章
童年中期儿童的认知发展 / 340
皮亚杰认知发展阶段理论第三阶段：具体运算阶段?/?342
具体运算思维 / 342
类包含、序列化和传递推理 / 343
信息加工：记忆力的发展?/?344
两种记忆模式：存储库和网络 / 344
工作记忆 / 346
长期记忆 / 349
记忆发展的特征 / 351
信息加工：知识、策略和新方法?/?356
知识储备 / 356
策略发展 / 359
理解认知发展的新方法 / 361
信息加工研究方法的利弊 / 366
学习交流：童年中期儿童语言能力的发展?/?367
熟练掌握基本语言 / 367
元语言意识与语言使用方式的变化 / 368
语言发展的连接模型 / 369
情景认知?/?370
数学能力的发展 / 371
阅读能力的发展 / 374
写作能力的发展 / 377
2 章
童年中期儿童的社会情绪发展 / 382
社会自我与情绪自我?/?383
自我评价 / 384
情绪发展 / 386
差异 / 387
道德与亲社会道德判断 / 388
攻击行为、欺凌行为与适应力强的儿童 / 391
家庭结构?/?394
父母离异与儿童成长中出现的问题 / 395
未婚生子家庭与继亲家庭 / 400
游戏、朋友和同龄人受欢迎程度?/?403
游戏与“的朋友” / 403
同龄人受欢迎程度 / 405
儿童回应信息的社会认知模型 / 410
学校和媒体?/?411
学校：信念与期待 / 412
儿童与媒体 / 414
儿童与电视 / 414
游戏、电脑和网络 / 418

第五部分
青春期（12 岁以上） ?/?4
3 章
青春期青少年的身体发育 / 424
青春期的身体发育和大脑发育?/?425
青春期特征 / 425
早熟与晚熟 / 429
大脑发育 / 430
青春期行为?/?433
青春期行为方式 / 433
青春期期间的避孕措施 / 436
知识与教育 / 438
对青少年行为的特殊考量?/?440
传播疾病 / 440
少女怀孕 / 442
强迫行为 / 445
青少年健康问题?/?446
营养与锻炼 / 447
药物的使用和滥用 / 449
健康问题 / 455
4 章
青春期青少年的认知发展 / 460
皮亚杰认知发展阶段理论第四阶段：形式运算阶段?/?461
什么是形式运算阶段 / 461
青少年的自我中心主义 / 464
对皮亚杰理论的评价 / 465
维果茨基的认知发展观?/?467
情境认知 / 467
引导青少年参与实践 / 468
思维是一种社会共有的认知 / 468
智力?/?469
智力理论 / 470
智力评估 / 475
智力的两种：智力障碍与智力超群 / 477
族裔差异和文化偏见问题 / 480
青少年使用的语言?/?484
青少年语域 / 484
社会和文化方言 / 485
情景认知：做决策的青少年?/?486
青少年的决策能力如何 / 486
职业选择 / 488
从学校向职场的过渡 / 490
5 章
青春期的社会情绪发展 / 494
青少年的自我认知?/?495
认同 / 495
取向 / 497
道德观 / 499
社会关系：家庭?/?503
青少年发展自主：与父母产生矛盾 / 503
家庭结构 / 505
社会关系：同龄人?/?510
青春期的朋友和同龄人 / 510
派系和群体 / 511
同龄人的压力、违法行为和攻击行为 / 513
环境影响?/?516
学校中的青少年 / 516
学习差异 / 518
文化背景差异 / 521

美国威斯康星大学白水分校的心理学教授及心理系主任，曾获得范德比尔特大学心理学和人类发展专业博士。20多年来，琼一直教授有关儿童和青少年发展、教育心理学和认知心理学方面的课程。美国威斯康星大学麦迪逊分校曾评选她为“杰出教授“，威斯康星大学白水分校曾授予她“教学很好奖”。;.;美国威斯康星大学白水分校的心理学教授及心理系主任，曾获得范德比尔特大学心理学和人类发展专业博士。20多年来，琼一直教授有关儿童和青少年发展、教育心理学和认知心理学方面的课程。美国威斯康星大学麦迪逊分校曾评选她为“杰出教授“，威斯康星大学白水分校曾授予她“教学很好奖”。

前?言
新学期伊始，学生们常常会问我们，他们为什么要学习儿童发展理论，以及这一学科在他们的人生中会有什么样的作用。
在从事儿童发展教学的25年间，我们一直在尽力地向的前辈学习。我们相信教学的方式与内容同样重要。教学既要迎合学生的兴趣和需要，又要精选教学内容，避免泛泛而谈，科学合理地教学。
我们是如何选取教学内容的呢？首先必须考虑，不管学生将来成为父母、老师、护工、社工，还是儿童发展学科的研究人员，所选的内容会对他们的人生产生怎样的影响；其次还要涉及这一领域现今的发展成果和实际应用，以便学生对该领域的现状有清楚的了解。
作为研究人员与大学教授，我们看到儿童发展领域正发生着可喜的变化。心理学领域的发展，如大脑发育、行为遗传学方面的新进展和有关社会互动的新理论等，都带来了新的挑战与愿景，引发了热烈的讨论。
儿童发展理论在实际生活中发挥着重要作用，这点一直让我们倍受鼓舞。卫生服务从业人员、教育人员、社工、日托工作人员、家长，乃至心理学家，都在每天的工作和生活中用到发展科学理论，去培养、教育，或以方式关心儿童。而我们想要让学生和这本教材的读者认识到的，正是科学理论与解决实际问题之间的紧密联系。
我们编写这本教材，旨在清楚明确地解释“为什么”和“怎么做”的问题。
我们看重学习成果，深信学生将教育心理学、学习科学、认知科学等领域的理论知识运用到实际生活中会有更多收获。学生必须真正地学习，而非死记硬背课本上的概念，才能深刻地认识到发展科学在人们生活中的积极作用。
学生对课上所学内容进行反思、批判和应用的能力越来越重要。我们鼓励学生对所学概念进行评价和应用，以便学生在未来的事业和生活中更加有效地应用这些知识。本书重点介绍当代科学理论和儿童发展领域的成果，但是为了更好地理解当今的发展，我们必须反思过去。
在书中，我们回顾了一些经典研究及其历史背景，介绍了这些研究成果如何影响儿童发展领域，以及心理学家如何看待该领域，以便读者理解某些特殊的科学方法是如何被提出，如何随着时间的推移经历演变，或是遭到淘汰的。我们希望学生意识到，正如成年人受儿时的经历影响，儿童发展科学也离不开以往的研究成果。
《儿童发展心理学》的三大重要目标目标一?关注解决实际问题的人我们希望学生了解学习儿童发展理论的重大意义。我们深信儿童发展科学能为儿童和家庭提供实实在在的帮，希望学生将研究成果与实际中的家庭问题联系起来。
为此，每章开篇介绍一个真实案例，激励学生学习更多儿童发展知识来解决问题。
学生还可以在我们的心理实验室上找到案例对象的视频采访。这些真实案例可以鼓励学生学以致用，为案例对象提供建议。
目标二?锻炼学生批判地看待研究成果我们希望学生学习新知识、了解新情况，但更重要的是，学生必须了解这些新知识、新情况是如何产生的，并发展自身技能来评估和分析所学知识。
本书介绍了如何应用本领域的研究方法，并向学生展示了这些方法的局限。
每章开篇案例与思考问题环节旨在鼓励学生换位思考，研究如何应用理论知识解决个人具体的实际问题，锻炼学生的批判思维。
目标三?帮学生将科学理论与实际问题联系起来这本书充分研究并熟悉儿童发展领域，对学生和社会均颇有裨益，既可以为家长和相关从业人员提供实际建议，又能为社会政策的制定献计献策，而所有建议均基于坚实的研究基础。
我们的个人经验我们有儿童发展方面的学习和研究经验，也有抚养四个孩子的实践经验。本书出版之际，我们的大儿子安迪马上就要拿到士学了。他今年22岁，主修心理学，辅修社会学，现在是一名治疗专家，专门为自闭症儿童服务。
二儿子威尔现年18岁。他热爱运动，积极参加各类学校和社区活动，是学校的风云人物。他现在高三，忙着准备申请大学和奖学金，有意攻读卫生领域或计算机科学等相关专业。17岁的女儿雷切尔、莉莉是异卵双胞胎，两人格迥异。
雷切尔文静害羞，擅长与人合作，爱好是越野跑和田径跑。她在保护动物协会当过志愿者，想成为素食主义者。相比之下，莉莉更加活泼开朗，总是个迎接新挑战。
她酷爱游泳，组织学校的西班牙语学习项目，对数学和化学兴趣浓厚。两人关系很好，但也在分别学习自我独立。我们饶有趣味地观察着孩子们迈出的步、说出的句话、上学的天、次约，享受着和孩子们共处的欢乐时光。
和大多数家庭一样，我们也必须努力平衡工作和家庭生活，此外，我们还遇到过早产、孩子的语言障碍和身体疾病、学校问题、同胞竞争，以及家庭生活中可能出现的各种问题。
通过孩子，我们更加理解儿童发展理论的实际应用。与孩子实际相处过程中遇到的挑战、复杂问题、实际困难、快乐和满足，即使是宏的理论也无法言尽。与孩子相处的实际经验丰富了本书的写作，提醒我们在教学与写作时牢记理论的实际应用。
我们鼓励学生将个人经验带入儿童发展的学习中，我们也是一样，有时会将个人经验带入本书中。希望我们的个人经验可以给学生提供另一种思考的角度。

本书全面展示了儿童心理发展领域的发展现状和未来的发展趋势，并将相关心理学研究成果与实际问题结合起来进行分析阐述。同时，本书还涉及儿童发展中负面因素的研究，包括先天缺陷、精神疾病、教养问题、各种形式的虐待等，旨在促进更多相关机构从事儿童心理学方面的研究，推动全社会重视儿童教养与儿童保护等工作，帮孩子们提高其社会适应与内在复原力，拥有健康的童年生活。

本书全面展示了儿童心理发展领域的发展现状和未来的发展趋势，并将相关心理学研究成果与实际问题结合起来进行分析阐述。同时，本书还涉及儿童发展中负面因素的研究，包括先天缺陷、精神疾病、教养问题、各种形式的虐待等，旨在促进更多相关机构从事儿童心理学方面的研究，推动全社会重视儿童教养与儿童保护等工作，帮孩子们提高其社会适应与内在复原力，拥有健康的童年生活。