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音像瑞吉欧教育/外国早教实践译丛琳达·莎顿
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引言
章 瑞吉欧·艾米利亚教育与洛利斯·马拉古齐
节 地理
第二节 早期
第三节 洛利斯·马拉古齐
第四节 历史
第五节 国际关注
第六节 社会和文化背景
第七节 影响
第八节 瑞吉欧教学理念
第九节 总结
本章要点
瑞吉欧教育反思
第二章 幼儿园和婴幼儿中心的组织结构
节 瑞吉欧·艾米利亚的早教服务
第二节 幼儿园及婴幼儿中心协会
第三节 婴幼儿中心——幼儿园社区教育委员会
第四节 瑞吉欧儿童中心
第五节 婴幼儿中心和幼儿园的组织结构
第六节 特权儿童
第七节 教师的角色
第八节 教育顾问
第九节 艺术教师
本章要点
瑞吉欧教育反思
第三章 环境
节 每个空间都有意图
第二节 设计特点
第三节 幼儿园或婴幼儿中心的空间
第四节 专造婴幼儿中心之行
第五节 改建幼儿园之行
第六节 总结
本章要点
瑞吉欧教育反患
第四章 关系
节 相互关系
第二节 幼儿
第三节 父母
第四节 老师
第五节 环境和资源
第六节 社区
本章要点
瑞吉欧教育反思
第五章 时间
节 时间的延续
第二节 每日体验的时间安排
第三节 幼儿(10-18个月)一班的
第四节 幼儿园4-5岁孩子的
第五节 项目时间
本章要点
瑞吉欧教育反思
第六章 作为研究者的幼儿和教师:个体学习和分组学习
节 幼儿作为研究者
第二节 教师作为研究者
第三节 分组学习
第四节 幼儿园的分组结构
第五节 分组学习案例——瑞吉欧·艾米利亚城市地图
第六节 学习小组的定义
本章要点
瑞吉欧教育反思
第七章 创造力
节 创造力的重要
第二节 创造的表达
第三节 创造力行动
本章要点
瑞吉欧教育反思
第八章 记录
节 “记录”——观察与理解
第二节 运用“记录”支持个体学习和小组学习
第三节 “记录”的使用
第四节 “记录”工具
第五节 婴幼儿的“记录”
第六节 幼儿园幼儿的“记录”
第七节 用作交流的“记录”
本章要点
瑞吉欧教育反思
第九章 未来
节 在瑞吉欧·艾米利亚
第二节 在英国
第三节 来自瑞吉欧·艾米利亚的灵感
附录
后记
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