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音像反爱弥儿(精)/经典与解释三联丛编[意]H.S.热尔迪著
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热尔迪的《反爱弥儿》 布提格里翁1.《反爱弥儿》的主要内容2. 定位热尔迪引 言部 关于教育理论基本原理的反思1. 卢梭的诱导修辞2. 爱弥儿是不真实的人物3. 对立是不是人的原初本的一部分4. 自我从一开始就得到命令向他人的自我看齐5. 自利是不是伦理社会关系的充分基础6. 热爱荣誉和迷恋完美是天7. 心慕美德是天8. 社会会败坏人类自然的善9. 社会发明了怕死的念头,使人成为懦夫10. 法律和社会使人退化到隶属的奴状态11. 论对于秩序的自然之爱和社会的起源12. 人的理,自然对应于动物本能,需要教育13. 孩子能否理解道德范畴14. 论小孩在道德教育中怕上帝的重要15. 父亲的和孩子的服从第二部分 对具体教育方法尤其是课程的反思16. 论给孩子讲道理17. 卢梭的对话歪曲了跟孩子讨论是非的方法18. 论孩子对观念的把握能力19. 论寓言的教学20. 论语言学习,尤其是拉丁语学习21. 论历史学习22. 论地理学习. 论几何学习24. 培根对于学习和阅读的看法25. 卢梭学生的精神气质26. 理想学生的生长气候27. 理想学生的身体素质28. 论卢梭的学生的社会地位29. 哲学不足以建构民族精神结 语
H. S.热尔迪(H. S. Gerdil,1718—1802),出生于上萨瓦省的萨摩亚,其家庭有出任公职和教会职务的传统。1735年,他加入圣保罗普通牧师会担任神职。此后辗转于多所学院任教。1759年辞去教职。1773年,教皇克莱门特册封他为默存于心的枢机。1776年,教皇庇护六世提升他为红衣枢机,并召他前往罗马。直到1802年在罗马去世,热尔迪担任了不同的职位,z的是教皇顾问。他因广博的学识、审慎的判断和谦卑虔诚的生活而深孚众望。
现在我们转到卢梭的具体教育方法。要给孩子讲道理,这是洛克的著名观点。此观点在当下蔚然成风。然而,其成功在我眼里不等于美誉;在我看来,一套套大道理,只会让孩子愚不可及……良好的教育,旨在成就有理的人,可是他们竟然说,要用理来培养孩子!这是本末倒置,把目的当手段。孩子要是懂得什么是理,就不着培养了。洛克的这个观点其实没那么糟。如果用起来不完全灵验,那是因为很少有人(我是指负责儿童教育的人)能够根据孩子的需求来讲道理。与其给孩子灌输道理,倒不如手牵手他们。且听我解释。通过观察儿童的言行,我们很容易发现,他们已经开始运用能力,把不同想法相结合,把身边的事物进行对比,并按照自己的设想来加以排列。这就是推理的初步尝试,不外乎是一种排列的能力。倘若他们组合出来的东西比例不够协调,那么产生这种欠缺的原因,往往是因为兴头上的他们忽视了某个过渡想法,即便那是一个通常对他们来说简单易懂的想法。这个时候,我们就该把这个想法提出来,并且会看到,他们自己会运用推理来更正错误。我觉得,这就是通过跟孩子讲道理来教会他们逻辑思维的方法。孩子在纸上胡乱画出一个人和一栋房子:人跟房子能一样高吗?让孩子认识比例的错误,教他构想物体的正确比例,把各自位置安排妥当,难道还有比这更简单的办法?贺拉斯发现,儿童把表现的人视为。这一结论,正如我们所看到的那样,明儿童有能力理解道德观念;他们知道,评定优劣、判罚奖惩,是跟善、恶、职责、和服从相关联的。我并不是说,要用抽象的定义和分类的方式来跟他们解释这些。我要说的是,要想让孩子们理解这些观念,必须尝试在具体的行为中体现这些观念,让他们在这些行为中看到自己的影子,从而感同身受。因为在同伴那里受了委屈,孩子去向老师投诉;他要求得到赔偿,要求同伴得到惩罚。这一现实情景提供了大好机会来教育孩子,让他通过亲身经历,懂得上级的必要:可以维持秩序,防止坏人伤害好人,并且要全体服从。有无数相似的例子可以提供同样的好机会,来阐释各种道德观念,让孩子们在现实生活中理解亲近美德、远离邪恶的原因所在。举个例子。下面这篇文字,是关于实际场合中可以讲给孩子听的道德观念。这些观念完全不会超出孩子的理解范围,因此可以用在给他们讲道理的主题和场景当中。所谓观念,用卢梭的话说,是指由关系决定的概念。下文中的细节也许过于琐碎,但要知道,我们是在用孩子的语言说
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