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音像音乐教育文化心理学责编:张静星
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总序
中文版前言
译本序
前言
致谢
撰稿人
章 走进音乐教育文化心理学
关于文化心理学
文化心理学和教育
音乐教育文化心理学
本书的计划
第二章 巴厘岛孩子的音乐舞蹈学习:民族音乐学视角下的音乐教育文化心理学
绪论
历史视角下的——巴厘岛儿童音乐家
巴厘岛上的音乐教学
音乐的习得
音乐学习的结果:比赛,旅游表演,政治和团体合作
教学练习
教学过程和策略
挑战现状:巴厘儿童的音乐活动
总结
感谢
第三章 音乐游戏的意义创作:操场上的文化心理学
导论:游戏和学习
操场中的音乐游戏与文化
共建音乐游戏
跨界:游戏和身份
从教室到场
总结:从操场回归教室
第四章 音乐的文化适应:社会文化的影响以及儿童音乐体验的意义
孩子、家庭、社会网络和文化背景
孩子与美国的“少数民族”家庭:社会历史问题
美国“少数民族”家庭音乐的特殊
爱尔兰裔美国人
墨西哥裔美国人
越南裔美国人
非洲裔美国人
美国原住民
他们的音乐世界
感谢
第五章 当音乐属于他们:支撑起我们的小小作曲家
绪论
学习者的能动
教师支架
支架创作的音过程
探讨紧张的关系
歌词讨论中的紧张关系
师生在音乐想法上的摩擦
培养、尊重能动
第六章 诠释音乐或乐器演奏:在以听觉和乐谱为基础的器乐教学中,中学生对于文化工具的使用
教师视角下两位学生学习的片段
一名钢琴教师海伦对尼娜表现的评价
一位马林巴教师对伊芙和多丽丝表演的评价
理论基础
方法
在不同背景下的两个个案研究
海伦和尼娜
和她的马林巴学生
讨论
海伦和的策略
学生们的策略
对音乐教育的启示
总结评语
第七章 校园音乐聆听史:走向实践与文化心理学的共鸣?
绪论
音乐聆听中不断演变的拓扑结构
早期的聆听实践:历史背景
洛桑决议
音乐聆听中的附加位置
保意义或参考(所指)意义
音乐经典的作用
对早期教育聆听历史的总结
早期的聆听实践与音乐心理学
选择听什么音乐的问题
音乐聆听的学习过程
音乐聆听和进步主义教育
积极的心智聆听
音乐聆听和叙事
音乐聆听的“艺术化”
总结以及未来的挑战
尾声
第八章 在音乐表演中学习:通过求索与对话理解文化的多样
导读
多元文化主义和音乐表演教育者面临的挑战
文化多样与文化建构主义心理学
基于求索的对话教学法在音乐表演教育中的应用
教育与学习变革中的文化多样
通过对话和求索,栖居于文化的边缘
改善教育机会,促进教育的文化多样
评价
第九章 文化、音乐以及音乐专长
导论
音乐的普遍
人类学习
对大脑的研究能告诉我们多少关于学习音乐的知识
学习作为专业知识的发展
专家认为在他们的领域中有大量有意义的模式
专家速度
专家具备出众的短时记忆和长时记忆能力
专家能够看到并勾勒出自身出现的问题
专家具有很强的自我监控能力
获取专业知识的阶段
专业知识发展的开端
获得高水平的音乐专业知识
解释高水平专业知识的习得
音乐(感)
结论
第十章 大教堂音乐语境下的文化与:活动理论探索
绪论
描绘文化历史背景
改革的动力
对变革的反应
唱诗班歌手的传统和创新:活动理论视角
活动理论与女唱诗班在英国大教堂中的引入:个案研究
个人/个体身份
集体身份
环境
关系
活动理论和英国大教堂对女唱诗班的:一些常规发现
总结
感谢
十章 教堂唱诗班歌手的培养之路与职业体验:对于早年拥有音乐专长者的文化心理学分析
序言
文化心理学与音乐学习
所谓专长
发展专长
“练习”有何用
研究方法
唱诗班的故事
获得进入唱诗班的资格:选择
加入唱诗班
男孩的进取心
受到他人认可的演唱潜力
延续家族传统
保现在和将来的教育优势
服务的承诺
每日流程
晨练:学习与教学策略
校园生活
练习的不同维度
练习量
刻意练习
演出练习
环境的支持
示范与同行指导
独立与自主
家庭的角度
总结评论
玛格丽特·S.巴雷特(Margaret S.Barrett),昆士兰大学音乐学院教授、系主任。她的研究兴趣包括音乐与艺术在人类思想与活动中的作用,创造力以及创造思维和活动的教学法,审美决策,音乐中幼儿的音乐思维和音乐身份认同,青少年艺术的意义与价值。这些研究由澳大利亚研究理事会、澳大利亚艺术理事会以及英国研究院资,并已在相应学科的主要期刊和专著上发表。出版的刊物包括《音乐教育中的叙事研究:令人不安的确定》、《靠前艺术教育研究手册》以及《牛津音乐教育手册:幼儿教育版》。她是靠前音乐教育协会(ISME)候任(2012年成为),曾担任澳大利亚音乐教育协会、靠前音乐教育协会研究委员会委员、靠前音乐教育协会选举委员会委员。玛格丽特是《音乐教育研究》)的主编,《音乐心理的合主编,以及该学科重点期刊的编委会委员。
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