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音像智力分化模型邱章乐//徐方|责编:张娟平
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章?智力分化溯源 001节?从因素分析到多元智力分化 003一、智力分化的发端 003二、由因素分析到智力分化 006三、由智力分化到“多元智力” 009第二节?从“多元智力”到“多元潜能” 014一、对多元智力“因材施教”的质疑 015二、对多元智力学术思想的质疑 018三、对多元智力天赋差异观的质疑 020四、对多元智力教育效果的质疑 022五、多元潜能与多元智力的异同 024第二章?潜能发展学说的分化模型 027节?多元潜能的发动机 029一、智力分化的动能 029二、来自大脑的动能 030三、来自环境的动能 033四、来自人类遗传的动能 035五、多个动能组合的多元潜能结构 037六、多元潜能的基本特征 041七、多元潜能的发展观 046第二节?从常态分布到动态分化 050一、常态分布理论 050二、程跃的实发现:标准常模的不标准 052三、程跃的深度追踪:环境差异的凸显 056四、对实结果的推论 062五、实推论后的发现 066第三节?从动态分化到分化模型 068一、智力动态分化模型的研究基础 068二、“动态分化”理论模型的建立 072三、动态分化理论模型的描述 073第四节?差异是这样扩大的 077一、胎儿期的成长与初的分化 078二、产程中造成的差异与分化 080三、0~1岁小儿的成长与分化 080四、1~3岁小儿的分化 084五、幼儿期的分化 085六、学龄期的分化 087七、动态分化理论对家庭教育的启示 088八、家庭教育要有及时 092第五节?从动态分化到“钟摆理论” 093一、布鲁姆说 093二、潜能教育的“钟摆理论” 095三、对钟摆理论模型的描述 098四、钟摆理论与布鲁姆的说比较 102第三章?分化模型的延伸 105节?从钟摆理论到“分化之窗” 107一、关键期的窗口 107二、期的窗口 111三、分化视野中的窗口理论 114四、应对窗口分化的措施 119第二节?从“分化之窗”到天才之路 124一、关于天才的争议 124二、天才是这样炼成的 128三、10000个小时的定律 131四、经过练习,你也能成为大师级人物 133五、从“窗口天才”到“成就天才” 136第三节?肇始于恐慌的人格分化 139一、恐慌的演化 140二、恐慌与人格分化 145三、潜能发展心理学的应对措施 148第四章?分化模型的意义 159节?化理论的哲学意义 161一、两者批判的目标一致与具体对象的差异 162二、两者批判的概念差异与坐标差异 167三、两者批判的逻辑悖论与思维贯通 168第二节?分化理论与积极心理学融合的意义 173一、积极心理学研究的推进 173二、潜能发展学说对积极心理学的贡献 175三、分化理论对“CHINA”标识构建的意义 181四、分化理论的意义 184第三节?分化理论的操作意义 190一、“因教育才”的环境要素植入模式 190二、“因教育才”的课程模式 192三、“因教育才”的阶段发展模式 200四、“因教育才”的教学模式 203五、“因教育才”的质量管理模式 209六、分化理论的操作意义 211参考资料 215后?记 217
邱章乐 之前任淮南教育学院副院长、淮南师范学院图书馆馆长、淮南师范学院心理研究所所长、安徽省政协、中国思维科学学会常务理事、安徽省心理学会副理事长。现退休。主要学术专著有《心理测量法》《创造心理学》《潜能与开发》等50余部,逾2000万字。业务获奖主要有:全国师范学院基础教育课题实验奖、安徽省人文社科成果奖、安徽省教育厅社科奖等。获全国光荣称号有:全国心理科普积极分子奖、曾宪梓教育会高等师范院校教师奖等。徐方 安徽六安人。于华中科技大学,获教育学硕士,淮南市潜能发展研究所副所长。主要研究方向为教育技术学、数字媒体技术、教务管理。现在淮南师范学院教务处从事教务管理工作。主持参与多项省校级科研项目,多次在安徽省教学软件比赛中获奖,网络课程校本化改造获安徽省教学成果二等奖;代表学术著作有《阅读潜能》《应急潜能》等;在、省级期刊上发表文章多篇。
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