音像李镇西教育文集*做的老师李镇西

序言 / 001

章？爱是永恒的教育理念 / 001
一本书点燃了我的理想之火 / 002
愧在初为人师 / 004
好教师有童心和爱心 / 007
教师的尊严是学生给的 / 010
没有爱，便没有教育 / 012
有了爱，不等于就有了教育 / 014
民主教育的内涵 / 016
在平等中培养平等 / 017
为学生的美丽人生定美好的基调 / 021
把童年还给童年 / 0

第二章？提高教师的素养 / 025
做有思想的教师 / 026
“真教育是心心相印的活动” / 027
？？——学习陶行知伟大的师爱精神
追随苏霍姆林斯基 / 032
阅读和写作，提高教师素质 / 036
从做学生的“灵魂”到“向学生学习” / 041
请尊重学生的选举权 / 043
应回答学生关心的问题 / 045
青年班主任怎样提高科研修养 / 046
勇于承认自己的错误 / 049

第三章？育人之道 / 051
“我们与他们不一样！” / 052
培养学生爱他人的良好品质 / 055
“让每一个孩子抬起头来！” / 057
怎样培养学生的平等意识 / 058
用人格魅力征服学生 / 065
不要伤害学生的自尊 / 067
什么是真正的素质教育 / 069
素质教育呼唤高素质教师 / 071
从“他律”到“自律” / 072
警惕“素质教育”变味 / 073
“减负”不仅仅是少布置作业 / 074
教师对学生应博爱 / 076

第四章？走出教育误区 / 079
把教育失误变成教育财富 / 080
罚站任安妮——我的痛 / 081
无意中伤害了童心 / 084
拳头，竟对准了学生 / 085
那一夜，我通宵未眠…… / 087
绝不培养告密者 / 090
教育也是“遗憾的艺术” / 093
警惕专制的“爱” / 096

第五章？班主任工作 / 097
培养学生的自我教育能力 / 098
学生评语能否换张面孔 / 099
为自己的班起一个名 / 105
形成班级管理独特的基本模式 / 107
引导学生自己教育自己 / 109
班主任的苦与乐 / 111
班主任的解放 / 113
做胸襟开阔、心灵自由的班主任 / 117
展开小组竞争　班级活力 / 122
集体主义倾向的防止 / 125
怎样处理“早恋” / 127

第六章？班级管理以学生为主体 / 131
让每个学生都成为班级管理者 / 132
？？——谈学生干部的培养
以集体的力量影响学生 / 134
培养学生干部的自治能力 / 135
转化——学生自理的良策 / 137
班规管理：从“人治”走向“法治” / 139
“法治”管理的意义 / 144
教育惩罚与民主教育 / 146

第七章？锻造卓越人格——“优生”的培养 / 151
对“优生”培养的思考 / 152
杨嵩：在顺境中不断战胜自我 / 157
黄金涛：日记中的心路历程 / 166

第八章？转化“后进生” / 177
转化“后进生”是的教育科研 / 178
让“后进生”享受成功 / 181
把更多的关爱给“后进生” / 187
我的“后进生”转化手记 / 192
我和万同的故事 / 193

第九章？学生青春心理健康教育 / 227
心灵在呼唤 / 228
“难道我真的得了什么病吗？” / 0
？？——一位少女的谈话录音
青春期心理教育的途径与形式 / 4
心理辅导通信选 / 242
细心呵护心灵的幼芽 / 247

第十章？语文教育的思考与探索 / 253
语文：请给学生以心灵的自由 / 254
语文课堂教学随想 / 256
我的语文教育观的形成过程 / 262
我的语文教育的具体做法 / 266
从《未来日报》到《石室晨报》 / 272
？？——介绍我班的“班级日报”
口语训练——以说促思 / 276
听力训练——以说练听 / 280
阅读训练——以说带读 / 282
写作训练——以说写 / 285
逼问激疑：让问题点燃学生的求知欲 / 288
质疑公开课 / 290
用感情融会感情，让思想碰撞思想 / 296
？？——《冬天》教学课堂实录
温馨的回忆 / 306
？？—— 一次作文评讲

“没有，只有更好。”曾经风光一时的澳柯玛空调在做广告宣传时这样说。
“做的自己！”我多次这样对学生说。
“做的教师！”现在，我这样对自己说。
几个说法矛盾吗？我认为不矛盾。
“”是相对的，因为这是永远没有止境的追求——从这个意义上说，“”其实就是“更好”；但是，理直气壮地提出“做的自己”，则表明了一种更的生和事业的标杆，虽然这个“”永远达不到，但一个比一个的“更好”便汇成了一个人一生的“”！
我所谓的“做的自己”，强调的是自己和自己比——昨天的自己和今天的自己比，不断地自己。这里的“自己”不是抽象的人，而是具体的张三李四；而具体的张三李四都是有具体职业的，因此，“做的自己”便意味着要尽可能在自己的职业中达到自己力所的程度。
20年前，我在给一位高三学生的信中曾这些写道——谁都渴望成为英雄豪杰、伟人巨匠，但受自身条件、社会环境等制约，真正成为艺术家、文学家、企业家的，只是少数。“人比人，气死人”，因为你比的人，处于人类文明的金字塔尖，当然越比越觉得自己无能。但是，请别忘了，虽然也许你永远成不了“家”，但通过努力，你却完全可以成为的你。
有人说：“每个人都是一棵树。”的确，我们生活的世界像一片森林，其中有的人是乔木，有的人是灌木；有的人是参天的白杨，有的人是婆娑的杨柳。你即将，可能升入大学，可能参加工作，但志愿与职业的选择现在还不能取决于你自己。你以前的理想都是很好的，但现实并非可以随心所欲。因此，问题不在于你做什么，而在于你要成为的——你也许不是丽的，但你可以可；你也许不是聪明的，但你可以勤奋；你也许不会富，但你可以充；你也许不会顺利，但你可以乐观……因此，你若是工人，就要当技术出工人；你若是营业员，就要当服务质量的营业员；你若是医生，就要当医术明的医生；你若是教师，就要当负责的教师；甚至你哪怕只是一名“个体户”，也要当顾客称道的劳动者！你也许不能成名成家，不能名垂青史，但你可以成为同行业中千千万万普通人里的那一个！
这话是写给学生的，其实也是写给我自己的。
我小时候的梦想是当作家，但后来却当了教师。实话实说，参加工作初几年我是想过离开学校去报社去电台电视台的，之所以没有走，学生的依恋当然是一个重要原因，但还有一个重要原因是我“没门路”，我才死了这条心。
既然只能当教师，那么悲悲戚戚是当，高高兴兴也是，我然选择后者！怎么才能高高兴兴呢？我就多想孩子们可爱的地方，尽量把课上好，尽量和他们一起玩儿，这样孩子们也越来越爱我了。每天生活在一个充满爱的环境中，能不高兴吗？也许有人会问：“难道就没有让你头疼的学生吗？”有呀！怎么可能没有呢？但我换一种眼光去看这些让人头疼的孩子，我便不再头疼了。换一种什么眼光呢？那就是“科研”的眼光。我把在教育上遇到的每一个难题（班集体建设呀、“后进生”转化呀、早恋呀、作弊呀，等等等等），都当作科研课题来对待，把每一个“难教儿童”（这是苏霍姆林斯基对“后进生”的称谓）都当作研究对象，心态就平静了，教育也从容了。每天都有新的发现，每天都有新的领悟，每天都有新的收获，因而每天都有新的快乐。
那时候，我真的没有想过会有今天这么多的“头衔”，不过就是想做一个“的教师”而已：踏踏实实上好每一堂课，仔仔细细批改每一本作业，认认真真对待每一次谈心，开开心心组织每一次活动，我高兴，学生也快乐。做这样的教师，多么有意思！不是没有过挫折，不是没有产生过烦恼，但有一个信念支撑着我：只要我的心和学生的心紧紧地贴在一起，只要我人格的丰碑深深地铸进学生的心灵，我就无往而不胜！也曾遭到非议和误解，因而也有过灰心丧气的时候，但每当这时，我就问自己，我是为谁而工作？为同事的吗？为校长的表扬吗？为奖金吗？为吗？这些对我来说，当然也重要（可见我也并未“脱俗”），但如果这些与学生的评价产生了，我心灵的天平指针首先倾向于学生一边！在我看来，一个教师“”，应该看学生的评价。教师因学生而存在，我当然也是因我的学生而存在。
所谓“的教师”，不是与我敬仰的于漪、钱梦龙、魏书生等老师相比——他们的人格、学识、能力乃至天赋，我是永远无法企及的，比也白比；但我可以和自己比呀！也就是用今天的李镇西与昨天的李镇西相比——我今天备课是不是比昨天更认真？我今天上课是不是比昨天更精彩？我今天找学生谈心是不是比昨天更诚恳？我今天处理突发事件是不是比昨天更机智？今天我组织班集体活动是不是比昨天更有趣？我今天帮“后进生”是不是比昨天更细心？我今天所积累的教育智慧是不是比昨天更丰富？我今天所进行的教育反思是不是比昨天更深刻？今天我面对学生的教育教学建议或意见是不是比昨天更虚心？我今天所听到各种“不理解”后是不是比昨天更冷静？……每天都不是，甚至每天都有遗憾，但每天都这样自己和自己比，坚持不懈，我便不断地向“的教师”的境界靠近。或者干脆“骄傲”一点说，同样是教师，今天的李镇西和25年前的李镇西相比，可以说是“的教师”了。当然，和明天相比，和未来相比，今天的李镇西又不能算是“的教师”，不过不要紧，我还会继续自己和自己比，反正“做的教师”是我永远的追求，直到我教育生涯的终点。
很多人问过我：“你参加工作之初，想过今天会成为教育名人吗？”我真不认为我今天就成了什么“教育名人”了，但一晃25年过去，在旁人眼里，我的确也算“硕果累累”了：“头衔”一大堆，著作十多本。但要问我25年前我想过这些没有，我还真说不清楚。仿是刻意追求（我一直把学生的满意当作我工作的目标），又仿是无意之间（的确没有想过要去争名夺利），也许是“有意栽花”，也许是“无心插柳”，总之，和参加工作的天相比，现在的我的确有一些当初想都不敢想的。近给学生讲庄子，谈到“无为”“超然”，我用了国先哲所说的一句我喜欢的话：“用出世的精神，做入世的事情。”讲苏东坡的《赤壁赋》，我自然谈到如何对待人生的进退得失利害荣辱，给学生讲了苏东坡的禅心。我还引用刚逝世的张中行先生的话：“一切都无所谓，这是外貌；骨子里却是有着坚实的壁垒，因而任何外力才攻不破，这是心境的安然，所以可以算作的禅悦。”我这些话是说给学生听的，其实也是说给自己的。我知道，真正超然于世俗的人，是不会把“淡于名利”之类的话挂在嘴边的，但我不是那样的人，我知道我还是一个很世俗的人，但我愿意追求更的生境界，所以我需要经常不停地提醒自己：时时刻刻汲汲于名利，即使暂时得逞，终将也只会被生活惩罚，这叫“多情总被无情恼”；而“只管攀登不问高”，“埋头耕耘不问收获”，尽可能做好每自己能做好的事，哪怕暂时遭遇挫折乃至不幸，也必将赢得人生的快乐，这叫“道是无情却有情”！
坦率地说，我现在感到累，的确累。本学期我上两个班语文课，连早读（每天早晨都有）和辅导课在内，周课时21节！此外，我还担任着学校的一些行政工作，还有教育科研课题，还有一些推卸不了的社会事务。上周的，我从教室出来往办公室匆匆走着，一边走一边下意识地拿着语文教材小声朗读着课文（这是我不自觉养成的习惯），结果被走在我后面的杨校长看见了，她笑着说：“李校长走路都在备课呀！”而这，就是我现在每天的生活常态。 不过，我为现在这种状态而感到高兴，不，准确地说，应该是感到内心的宁静。因为这种状态能够让我感到踏实，感到我不浮躁，没有被所谓“专家”的名声所累。竟我一直是和学生在一起的。 我可以自豪地说，从教25年来，风华正茂也罢，人到中年也罢，默默无闻也罢，“暴得大名”也罢，普通教师也罢，“教育专家”也罢……这一切都没有改变我的生活状态，那就是——我一直都在一线，一直都在讲台，一直都和学生零距离！ 我时时提醒自己，我是一名教师，我的生活在讲台，我的生命在学生。
所以，我依然每天坚持完成好我的“五个一工程”——上好一堂语文课，找一位学生谈心或书面交流，思考一个教育问题或社会问题，读不少于一万字的书，写一篇教育日记。 “做的教师！”是一种平和的心态，也是一种激情的行动；是对某种的放弃，也是对某种理想的追求；是平凡的细节，也是辉煌的人生；是“竹杖芒鞋轻胜马”的闲适从容，也是“惊涛拍岸，卷起千堆雪”的荡气回肠。
生活在学生中，就是幸福，就是“”！