正版新书]万千教育学前·如何应对幼儿的挑战性行为?超越常用管

第一章目前管教的方法

定义问题

幼儿教育中常用的管教方法及其弊端

为什么排斥不是答案？

小结



第二章从你的自律开始

你过去的经历会影响你现在的反应

回顾自己的经历

审视你的气质

审视你的文化视角

处理你的经历

识别个人偏见

小结



第三章用专业的眼光看待挑战性行为

定义你的专业自我

分析你目前的专业实践

梳理你的行为

小结

……

作者简介

安杰拉·瑟西（Angela Searcy）

教育学博士，儿童发展专家，美国伊利诺伊州芝加哥市埃里克森学院教育顾问；拥有超过30年的早期教育教学经验，为美国各地的学校和家庭提供咨询服务，尤其擅长运用CLASS工具评估儿童的学习以及攻击性行为。

译者简介

吴航　1974年10月生，浙江嵊州人。1991年考入华中师范大学，先后获教育学学士、硕士和博士学位；2003—2004年在德国莱比锡大学教育学院做访问学者；现任华中师范大学教育学院副教授、学前教育系主任，兼任中国家庭教育研究会理事、中国学前教育研究会游戏与玩具专业委员会副主任、湖北省学前教育研究会副理事长。主要从事家庭教育、学前儿童游戏的教学与研究工作；出版著作《游戏活动与儿童教育》《家庭教育学基础》《学前儿童卫生学》，参编教材《教育学》（第七版）、《幼儿园健康教育与活动设计》等；主持全国教育科学规划项目、教育部人文社科项目、湖北省教育科学规划项目等课题5项；在《中国教育学刊》《教育研究与实验》《学前教育研究》等刊物上发表学术论文60余篇。

第七章　分析挑战性行为

既然我们已经讨论了如何更好地管教孩子，如何控制自身情绪、积极修复我们与孩子和家长之间的关系，并研究了孩子的发展适宜性行为及创伤性事件可能会给他们带来的影响，那么接下来我们就要开始分析挑战性行为本身了。还记得我们在第三章提到的成人行为清单吗？在本章，我们将学习如何执行清单的第四步——赋予行为以意义。

成人行为清单
1．理清你的感受。
2．修复关系中的裂痕。
3．找到支持关系的策略与方法。
4．赋予行为以意义。
5．选择一套策略。
6．遇到困难时要有耐心。

赋予行为以意义

你知道吗？大多数教师的行为改善计划之所以失败，是因为他们在没有充分考虑挑战性行为背后原因的情况下，就武断地制定了一系列的干预措施。例如，如果你把葡萄汁洒在你最喜欢的绿衬衫上，那么你肯定不会简单地把漂白剂倒在污渍?。因为漂白剂虽然可以去除果汁污渍，但同样会使衣服褪色，在你的绿衬衫上留下一个丑陋的棕色斑点。这样，你参加周五的晚宴时就没有衣服可穿了！然而，我们经常会以这种“粗暴”的方式处理孩子们的挑战性行为，甚至在更多的时候，我们直接在生气和绝望中选择我们能想到的策略，而并不清楚这些策略是否与孩子们的挑战性行为相匹配。
幸运的是，有一个更好的办法。当我们使用这个办法时，我们需要比简单地在网上搜索“去除衣服上的葡萄汁污渍”做更多的准备，但我们也会得到更好的结果。就像我们在第二章中分析你对挑战性行为反应的原因一样，我们也需要找到孩子们表现出这些行为的原因。我喜欢把这个过程称为“意义生成机制”。要知道，不管衣服上的污渍是什么类型的，所有衣服都必须经过洗衣机的洗涤，才能变得干净整洁。同样，不管我们面对什么样的挑战性行为，我们都必须仔细考虑该行为发生的背景和影响因素，这样我们才能发现原因，找到解决办法。现在让我们运用上述办法，对孩子们生活中常见的挑战性行为进行分析吧！

身体攻击

常见的身体攻击性行为包括打人、咬人、推搡、扔东西、踢人和吐痰等。正如我们在第五章中讨论的，这种行为在幼儿的发展过程中非常普遍，所以在课堂上看到孩子的一些身体攻击性行为很正常。然而，行为正常并不意味着我们希望它继续下去！
我们倾向于把孩子的身体攻击性行为归因于愤怒或生气。实际上，即使孩子生气了，那也只是问题的一部分。心理学家通常将愤怒称为次要情绪，这意味着要消除愤怒，必须消除之前的情绪或行为。

练习1：揭露身体攻击的原因
请在纸上尽可能地写下孩子表现出身体攻击性行为的所有潜在原因。这项任务看上去似乎很难，因为所谓的“潜在原因”可能会根据孩子、教室或其他情况的不同而产生差异。以下是一些可能的原因：
·获得关注
·避开某人或逃避过渡环节
·满足生理需求，例如，孩子咬人可能是因为他正在长牙
·满足感官刺激，例如，孩子咬人可能是为了满足口欲期的需求
·表达强烈的负面情绪，如沮丧、悲伤或焦虑
·在语言能力有限的情况下进行交流
·应对生理问题

在职业生涯中，我曾接触过许多孩子。根据我多年的观察和分析，他们的挑战性行为大多源于上述清单中的最后一个原因——应对生理问题。例如，我曾治疗过一个喜欢乱扔东西、踢打他人的孩子。后来我才发现这个孩子的身体攻击性行为主要源于她的视力问题。戴上眼镜后，她停止了所有的身体攻击性行为。又如，我做顾问时遇到过一个孩子，他会在每次吃午饭后把教室弄得一团糟。最终我们发现，原来他对乳制品过敏。每次喝完牛奶后，他都会感觉不舒服——这就变成了一个很容易解决的问题。我还认识另一个孩子，他经常在午睡前攻击他人，结果我们发现这个孩子有睡眠障碍，需要接受相应的药物治疗。我多么希望所有问题背后的原因都这么简单而直接！有了这些经验，当我开始怀疑孩子们的身体攻击性行为可能与他们的生理因素有关时，我就会采用排除法——从我能想到的最有可能的原因开始，逐个排除掉不可能的原因。类似于听力、视力、感官、药物、牙齿及过敏等方面的问题都有可能成为导致孩子出现身体攻击性行为的潜在原因。
正如上述案例所表明的那样，某个孩子表现出身体攻击性行为的原因可能多种多样。此外，挑战性行为的背后可能不止一个原因。某个孩子可能会因为我在这里列出的所有原因、部分原因、某个原因而表现出身体攻击性行为。为了获得更多的信息，我们需要对家庭、环境及其他因素进行深入分析。

影响这种行为的因素
家庭因素
我记不清有多少次作为心理健康咨询师被邀请去处理某个孩子的身体攻击性行为问题，结果却发现原来那个孩子所在的家庭添了个新生儿。布伦达·沃林（Brenda Volling）基于对相关研究的全面回顾解释道，在新生儿出生后，照护者对家里年龄较大孩子的关注和反应往往会减少。此外，沃林与同事的研究进一步表明，新生儿出生后，家里年龄较大孩子的问题行为水平取决于其对照护者的依恋程度。
除了新生儿这一常见的影响因素，家庭中的其他变化（如家庭成员失业、死亡、缺席、长时间工作、分居或离婚、食物或住房不安全等）也可能引发孩子的身体攻击性行为。有趣的是，埃默里·考恩（Emory Cowen）及其同事的研究表明，那些在压力状况下心理健康状态良好、有问题解决能力和社会适应能力的城市幼儿，其家庭成员在压力状况下也表现良好。相反，如果家长本身不具备应对能力，那么他们所造成的紧张的家庭环境对孩子来说尤其具有挑战性。作为教育工作者，我们不应期望所有的家长都知道如何应对压力或支持自己的孩子。
虽然教育工作者不一定能改变孩子们的家庭环境，但他们可以尽其所能，通过定期向孩子们传授压力应对技巧、支持家长等方式，避免和预防身体攻击性行为的发生。我建议在班级的活动区放置一些装有感官物品（如肥皂泡、含有薰衣草提取物的橡皮泥和感官镇静瓶等）的小篮子。为压力较大的家长制作小香包或安抚带也是一个不错的主意。

环境因素
正如我们在第五章中了解到的，身体攻击性行为是幼儿常见的行为表现，尤其是?班级里存在某些“不良”因素时。例如，年幼的孩子在排队时无事可做，或者他们在没准备好时就被要求跟大家分享想法，这往往会让幼儿变得更具攻击性。教师需要仔细观察班级里的幼儿及其特点、活动状况等，以便确定哪些因素可能引发他们的身体攻击性行为，并提前制订预防计划。例如，教师可以让幼儿在等待时间有事可做或提前在教室里放置多样化的玩具。

案例分析1：基于大脑的学习、环境和身体攻击性行为
我自己对身体攻击性行为的研究显示，环境因素在其中发挥了重要作用。作为一名神经发育领域的专业工作者，我的大多数研究聚焦于“基于大脑的学习”（brain-based learning，BBL）。斯普伦格在她的著作《成为基于大脑教学的“天才”》中谈到，“只有理解大脑如何运作，如何记忆，以及大脑需要什么，才能建构‘基于大脑的课堂’”。基于此，我发现孩子们的身体攻击性行为往往是无效课堂实践（与学生的成熟度不匹配）的副产品。
已有的研究证实了我的观察结果。例如，朱迪·哈钦斯（Judy Hutchings）及其同事的一项研究表明，幼儿园教师接受班级管理能力方面的训练，可以显著地减少幼儿的非任务行为b（无论是个人的，还是全班的）及其对教师的负面情绪。这里的班级管理能力，主要指教师有效组织儿童的时间、注意力和行为的能力。通过班级管理，教师可以潜在地为儿童发展提供必要的外部调节，进而满足课堂教学的需要。另外，弗吉尼娅·维蒂洛（Virginia Vitiello）及其同事的另一项研究也显示，在预测儿童的积极或消极行为方面，课堂环境特征与儿童因素同样重要。除了关注儿童本身，微调课堂结构也能促进他们积极参与。莫琳·康罗伊（Maureen Conroy）与其同事研究和总结了减少挑战性行为的策略，并发现改变课堂环境对减少儿童的挑战性行为极其有效。温迪·麦查利斯克（Wendy Machalicek）等人对儿童行为干预的研究也表明，具有发展适宜性的课堂与教学能有效地减少自闭症儿童的挑战性行为。基于以上研究结论，我想更好地了解基于大脑的学习如何影响儿童的身体攻击性行为。
雷纳特·凯恩（Renate Caine）和同事在其合著的《12个大脑/思维学习原理》（12 Brain/Mind Learning Principles in Action）一书中提出，基于大脑的学习由三部分组成。这三部分可以说在一定程度上与幼儿园课堂评估评分系统（Classroom Assessment Scoring System，CLASS）的三个维度相对应。CLASS是由罗伯特·皮亚塔（Robert Pianta）、卡伦·拉帕罗（Karen La Paro）和布里奇特·汉姆雷（Bridget Hamre）共同开发的，是用于观察和评估从婴儿到高中生的课堂师幼互动质量的一个工具。表7.1对基于大脑的学习和CLASS进行了比较。

★案例生动有趣。真实的案例、贴近幼儿园的实际场景、富有趣味性的练习，让幼儿教师学思结合，逐渐掌握预防和转化幼儿挑战性行为的技巧。
★方法系统好用。方法均由作者在实践中反复验证后总结而得，从幼儿行为背后的本质出发，幼儿教师可以拿来就用，从而在工作中少一份力不从心，多一份游刃有余。
★语言深入浅出。鞭辟入里的分析、幽默易懂的语言、层层深入的策略，帮助幼教实践者从新的视角理解幼儿的挑战性行为，轻松应对幼儿带来的挑战。

“这群孩子快把我逼疯了！”面对日常教学中幼儿的挑战性行为，许多幼儿教师可能会备感头疼、不知所措。

《如何应对幼儿的挑战性行为？》作者直接从自己的教育经历入手，针对以往常用的管教方法的弊端，结合教育学、心理学和社会学等多门学科的研究，以深入浅出的方式对幼儿各类挑战性行为的原因进行了独到的分析，向我们分享了她多年深入幼儿教育一线探索出的一套行之有效的挑战性行为应对策略。其中的“超越它”策略让幼儿教师在面对棘手的幼儿行为问题时能够先理清自身的情绪和回应方式，聚焦幼儿的行为本质，在确保师幼关系良好的同时逐渐改善幼儿的行为，支持幼儿健康地成长。
《如何应对幼儿的挑战性行为？》内容贴近幼儿教育的实际场景，具有较强的实操性，同时书中附有大量的练习和案例分析，可以帮助幼儿教师活学活用，真正读懂幼儿的挑战性行为，并选择恰当的应对策略。因此，本书也适合作为幼儿教师的案头指导用书。