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    • 作者: 景洪春 等 著著 | 景洪春 等 著编 | 景洪春 等 著译 | 景洪春 等 著绘
    • 出版社: 长江文艺出版社
    • 出版时间:2024-10-01
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    • 作者: 景洪春 等 著著| 景洪春 等 著编| 景洪春 等 著译| 景洪春 等 著绘
    • 出版社:长江文艺出版社
    • 出版时间:2024-10-01
    • 版次:1
    • 印次:1
    • 印刷时间:2024-10-08
    • 字数:228000
    • 页数:254
    • 开本:16开
    • ISBN:9787570236596
    • 版权提供:长江文艺出版社
  • 作者: 景洪春 等 著
  • 著: 景洪春 等 著 译
  • 装帧: 平装
  • 印次: 1
  • 定价: 47
  • ISBN: 9787570236596
  • 出版社: 长江文艺出版社
  • 开本: 16开
  • 印刷时间: 2024-10-08
  • 语种: 暂无
  • 出版时间: 2024-10-01
  • 页数: 254
  • 外部编号: 庄村78129
  • 版次: 1
  • 成品尺寸: 暂无
  • 第一章 写作教学现状与省思

    第一节 百年写作教学的基本取向 / 003

    一、背景与意义 / 003

    二、百年写作教学的基本取向 / 005

    第二节 小学写作教学现状与省思 / 011

    第二章 素养导向的小学写作教学概要

    第一节 探寻写作的本质 / 017

    一、什么是写作 / 017

    二、小学写作的表达类型分类 / 018

    三、素养导向的写作教学基本特质及实践模型 / 019

    第二节 素养导向的小学写作教学 / 023

    一、写作任务设计与内容 / 023

    二、交流情境与活动 / 027

    三、写作过程与写作过程指导 / 030

    四、资源与技术 / 034

    五、写作评价 / 038

    第三章 素养导向的记叙性文章写作教学(上)

    ——记实类写作

    第一节 记实类写作的表达特点与任务类型 / 049

    一、记实类写作的文体特点 / 049

    二、记实类写作的任务类型 / 050

    第二节 记实类写作的教学设计与实施 / 056

    一、观察和感受:进入孩子的感觉世界 / 056

    二、创造新鲜:从写作需要和读者心理出发 / 059

    三、过程指导:“写清楚”“慢镜头”和“放大镜” / 061

    第三节 记实类写作教学评价 / 074

    一、从教师诊断性评价转为强调读者的多元评价 / 074

    二、由传统的纸笔评价转为技术支持的过程性评价 / 077

    三、学生习作案例及点评 / 078

    第四节 基于改进的记实类写作教学案例 / 082

     心跳加速的那一刻 / 082

     以视频资源培育学生的读者意识 / 090

     真实、真切的作后交流与评价 / 098

    .....



    参考文献 / 239

    附录作文要素评价量表 / 242

    后记 / 251

    景洪春,上海市闵行区教育学院语文教研员,上海市特级教师,正高级教师,教育bu“十四五”国培计划专家,上海市第四期“双名工程”攻关计划主持人,入选上海市领军人才后备队培养计划。多年来致力于小学写作教学研究、整本书阅读研究、语文教育评价研究。主要著作有《景洪春讲语文》《语文课上的风景——我的12堂课》《作文急诊室》,编著《我们这样教作文》。

    坚守务实求真,满怀课改热忱,积极探索小学写作教学新知新能新途径。在教学实践过程中,不断总结、反思、改进,必能激发学生浓厚的写作兴趣,引领他们的写作素养有效提升。

    ——于漪

    ……

    真实写作强调让学生拥有真实的写作动机、真实的写作情境、真实的情感体验、真实的写作任务以及真实的写作过程,是培育学生核心素养的重要实践方式。通过真实写作,学生可以展示他们所学到的知识、技能,以及分析问题、解决问题和有效沟通等能力,从而培育学生的核心素养。

    (一)在真实写作过程中,尊重学生个体语言经验的发展

    营造具体真实或拟真的任务情境,引导学生自由表达与交流,发展学生基本的书面交流能力,是素养导向的小学写作教学的核心任务。2022年版课程标准倡导儿童在真实的或拟真的情境中,进行包含读者意识、交流目的、交流语境、交流主题、语言表达等要素构成的一切意义和交流的写作。我们旨在建构这样一种“写作教学范式”,即在一定程度上解决“为什么写”的写作动机缺失问题,“不考虑对象、目的”等写作目的不明的问题,“滥用文采的虚假表达”等写作行为的问题,“千篇一律、千人一面”等写作个性被蒙蔽的问题等等。

    • “创设情境—设计任务—搭建支架—评改发现”的小学写作教学范式

    真实的写作是唤起写作主体全身心参与的有意义的交往行为,也是意义建构的过程,必须根植于真实的语言情境、真实的表达意图、真实的社会和生活的需要,这便是创设情境之重要。秉承“写作即交流”的理念,此教学范式设计具体任务,搭建写作支架让学生亲身经历“表达与交流”“梳理与探究”等语文实践活动,在这个真实、完整的过程中,充分展现学生个体语言经验的个性化及差异性,锤炼思维品质,并以高品质的思维促进书面表达与交流等能力的进阶,形成、丰富和发展学生个人的语言经验,持续发挥“语言运用”在语文实践活动中的重要作用,促进学生思维能力、审美创造以及文化自信等素养的提升。

    从写作实践来看,一次写作行为,可以看作一次有目的、有话题、有读者、有作者的书面交流活动,目的、话题、读者、作者,这四个要素决定着写作的内容和形式,这些是最容易观测的部分,再结合四种表达类型的特点,便能有效地推进写作的教与学。

    ……

    景洪春,上海市闵行区教育学院语文教研员,上海市特级教师,正高级教师,教育bu“十四五”国培计划专家,上海市第四期“双名工程”攻关计划主持人,入选上海市领军人才后备队培养计划。多年来致力于小学写作教学研究、整本书阅读研究、语文教育评价研究。主要著作有《景洪春讲语文》《语文课上的风景——我的12堂课》《作文急诊室》,编著《我们这样教作文》。

    本书以当下写作教学现状为切入点,探索并实践了素养导向的小学写作教学实践路径,提出了“重视写作的交际功能”“让写作过程成为一种学习过程”等核心理念,旨在发挥语文学科在培育学生核心素养过程中的重要作用。

    书中不仅提炼了一种素养导向的小学写作教学范式,进行了四个阶段的写作任务开发,还展开探讨了四类小学基本文体的教学方法,并附有九篇写作教学案例参考,能给广大一线教师由传统的写作教学转向素养导向的写作教学以借鉴和启发。

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