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正版新书]段力佩教育思想李元9787208163218
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绪论1
一、研究缘起与意义1
二、文献综述6
(一)研究的基本走向6
(二)研究的主要集中点9
三、研究思路、方法16
(一)研究思路16
(二)研究方法19
上编
章为教育而生23
节出生教育世家23
一、世代书香,家学渊源23
二、生性叛逆,求学坎坷25
第二节从教育者到革命者28
一、奔走上海,投身革命28
二、执掌储能,初露锋芒32
第二章为育才而来39
节接管育才中学:在混乱中改造39
一、领导名校,机遇和挑战并存40
二、礼贤下士,甘当“后勤部长”41
第二节对待“苏联经验”:在学习中反思42
一、学习凯洛夫的教育学43
二、决心探索中国的教育学45
第三节应对“政治运动”:在转化中坚守46
一、反思“政治运动”对教育的冲击46
二、变“土法炼钢”为创造性教育49
第三章教改初体验:形成“十六字”经验52
节教改的背景和初衷52
一、恢复“以教学为中心”52
二、致力减负,改革教法56
第二节经验的产生与褒贬58
一、形成“十六字”经验59
二、“”中被打倒71
第四章经验之重光:探索“八字”教学法73
节因势利导:在拨乱反正中看到生机74
一、变“授”为“学”74
二、有领导的“茶馆式”教学83
第二节以点带面:将教改进行到底86
一、全方位的教育改革86
二、“教育教学改革的旗帜”93
第五章第三次超越:总结“三自”育人目标96
节深化教改,辐射全国97
一、引领上海课程教材改革97
二、在宣传推广中总结提炼103
第二节教育立场,全面育人109
一、从个性培养到“三自”目标109
二、从教学经验到教育思想118
下编
第六章教育的性质与目的取向123
节教育的性质123
一、社会主义教育的性质124
二、普通教育的性质128
第二节教育对象与教育目的取向134
一、教育对象134
二、教育目的的取向147
三、教育目的的实现155
第七章人的全面发展、个性发展思想171
节人的全面发展171
一、“德育是根本,智育是关键,健康是”的提出171
二、正确处理德智体三方面的关系177
第二节人的个性发展180
一、“共性和个性”思想的提出180
二、共性、个性相互关系及其流变186
三、“共性和个性”思想的评价195
第八章着眼于“育”的课程、教材改革202
节着眼于“育”的课程改革202
一、学制、课程、课时要遵循人的成长规律202
二、专攻与博览、必修与选修、课内与课外结合207
第二节着眼于“育”的教材改革211
一、教材编写应坚持七原则212
二、着眼于“育”的教材改革实践214
三、教材改革的意义226
第九章关注“学”的教学、评价改革228
……
李元,男,1975年3月生,江西于都人,1998年毕业于赣南师范学院,毕业后一直在上海市育才中学任教,2008年获华东师范大学公共管理硕士学位,2012年考取华东师范大学教育学系教育史专业博士研究生,2018年获教育学博士学位。现为上海市育才中学副校长、中学政治不错教师、第二届全国民族教育专家委员会成员。 长期从事教育管理和教育科研,曾参与多项上海市规划课题、市科教党委、市教委德育重大决策咨询委托课题和重点课题的研究。参与的研究项目“普通高中学生个性化学程学习的设计与实践”获重量教学成果一等奖,参与的重点课题“‘三自’教育传承与发展的实践研究”获第五届全国教育科研成果三等奖。 参与编写《育才之道——上海市育才中学校史(1901—2011)》《段力佩与育才中学》和《育才经纬——“三自”教育的传承与发展》等著作。发表《段力佩与陶行知》《段力佩的教师教育思想及其现代启示》《提升学校核心竞争力的思考与实践》和《爱在树魂立根,严在大是大非,细在防微杜渐》等科研论文20余篇。
基础教育是学生人格形成的关键时期,关注基础教育尤其是中学教育很有必要,段力佩作为教育思想家,他的许多思想尤很好值得借鉴。
基础教育是学生人格形成的关键时期,关注基础教育尤其是中学教育很有必要,段力佩作为教育思想家,他的许多思想尤非常值得借鉴。
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