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正版新书]职业院校质量诊断:授权评价理论与实践孙芳芳97875203
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序言
章 概述
节 重要概念
一 教育评价与评估
二 诊断
三 评价与诊断
四 授权评价
五 内部评价
六 职业教育质量
第二节 研究概述
一 职业教育质量评价指标
二 职业教育评价方法
三 授权评价的思想
四 授权评价的应用
五 诊断工具
六 授权评价的参与性
七 第四代评价理论的应用研究
八 研究述评
第三节 职业院校质量评价现状
一 文本角度的分析
二 访谈角度的分析
三 分析结论
第二章 理论基础
节 第四代评价思想
一 第四代评价的发展脉络
二 第四代评价的主要观点
三 对职业教育授权评价的启示
第二节 建构主义理论
一 建构主义理论的发展脉络
二 建构主义理论的主要观点
三 对职业教育授权评价的启示
第三节 组织学习理论
一 组织学习理论的发展脉络
二 组织学习理论的基本观点
三 对职业教育授权评价的启示
第三章 评价范式演变及趋势
节 科学主义评价范式
一 科学主义评价观的兴起和发展
二 科学主义评价范式的知识论基础
第二节 后现代主义评价范式
一 后现代主义评价观的兴起和发展
二 后现代主义评价范式的知识论基础
三 两种范式的比较
第三节 发展趋势
一 评价理念:从一元控制走向多元治理
二 评价重心:从“物本”走向“人本”
三 技术方法:从单纯量化走向质、量并举
四 评价范式:从外部评价向内部诊断转变
第四章 职业院校质量诊断工具――授权评价
节 背景
第二节 理论解释
一 心理学基础
二 社会学基础
三 管理学基础
第三节 过程、原则与工作机制
一 授权评价的过程与原则
二 授权评价的工作机制
三 授权评价与诊断的适切性
第五章 授权评价的设计与组织
节 准备工作
一 关键点及控制措施
二 人员选择
三 准备工作
四 收集与分析有关资料
第二节 现场评价
一 负责人汇报
二 指标设计
三 评价指标与评价标准
第三节 编写诊断报告
一 诊断报告编写的原则
二 诊断报告的内容
三 诊断报告的编写方法
四 编写诊断报告的步骤
第六章 授权评价的实践
节 差异关注
一 没有关注差异
二 个体差异关注
三 个体和群体差异关注
四 小结
第二节 意义协商
一 讨论层次
二 同理心探寻层次
三 深度会谈层次
四 小结
第三节 应答模式
一 消极应答模式
二 积极应答模式
三 无应答模式
四 多种应答模式并存
五 小结
第四节 心理建构
一 表层心理建构
二 深层心理建构
三 没有心理建构
四 小结
第五节 知识转化
一 知识社会化
二 知识外在化
三 知识合并
四 知识内化
五 小结
第六节 结果共识
一 达成共识
二 悬置分歧
三 小结
第七节 特点与共性
一 不同授权评价试验的特点
二 不同授权评价试验的共性
第七章 授权评价的效果
节 授权评价的影响因素
一 影响授权评价有效性的因素
二 评价与政治
三 检验评价有效性的策略和方法
第二节 方案设计
一 评分说明及计算方法
二 元评价的内容与方式
三 信度分析
第三节 元评价结果分析
一 重庆授权评价的试验效果
二 新疆授权评价的试验效果
三 广州授权评价的试验效果
四 北京授权评价试验的效果
五 河北授权评价的试验效果
六 授权评价效果的分析
第四节 影响因素
一 个体因素
二 团队因素
三 组织因素
第八章 现实及挑战
一 优势
二 困境
三 条件
四 方向
参考文献
附录 基于授权评价的诊断报告示例
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