正版新书]社会教育原理王雷9787516169186

前言
第一章 社会教育概念
第一节 社会教育概念的几点思考
一 思考的起点：教育的最初形态
二 引发的疑点：为什么对社会教育的研究如此冷清
三 关注的热点：许多社会问题对教育的警示
四 过去的难点：“得民心”如何向“开民智”转型
五 现在的重点：社会教育如何定位
第二节 各国社会教育概念比较研究
一 德国的社会教育
二 日本的社会教育
三 美国的社会教育
四 印度与韩国的社会教育
五 我国的社会教育
第三节 现代社会教育概念新诠释
一 我国近代教育学界对社会教育的理解
二 新中国成立后我国教育学界对社会教育的认识
三 现代社会教育新诠释
第四节 社会教育与相关概念的关系
一 “社会教育化”与“教育社会化”
二 社会教育与社区教育、终身教育、学习化社会
三 社会教育与成人教育、继续教育、回归教育
四 社会教育与大众教育、全民教育、民众教育
五 社会教育与非正规教育、校外教育、闲暇教育
六 近代社会教育与古代社会教化
第二章 社会教育学科
第一节 国外社会教育学的产生与发展
一 社会教育学初建阶段
二 社会教育学独立阶段
三 社会教育学发展阶段
四 社会教育学多元化阶段
第二节 我国社会教育学的产生与发展
一 社会教育学萌芽期
二 社会教育学探索期
三 社会教育学挫折期
四 社会教育学分化期
第三节 社会教育学的理论基础
一 人的本质是社会关系的总和
二 人的社会化
三 人的全面发展
四 终身教育与全民教育
第四节 社会教育学的研究对象
一 社会教育学研究对象概述
二 社会教育学研究对象的特殊性
第三章 社会教育历史发展
第一节 古代社会教化的演变
一 鸦片战争前“社会教化”的特点
二 在西方文化教育冲击下产生新知
三 传统社会教化观念的新陈代谢
四 终结与滋生并存
第二节 近代“社会教育”在中国的传播
一 日本“社会教育”的传播
二 德国“社会教育”的传播
第三节 我国近代教育家的社会教育思想
一 蔡元培的社会教育思想
二 陶行知的社会教育思想
三 俞庆棠、傅葆琛的社会教育思想
四 雷沛鸿、陈礼江的社会教育思想
第四节 我国近代乡村社会教育
一 独特的社会现实：农村的危机
二 独到的教育理念：通过教育改造乡村
三 独立的试验活动：面向农民
四 独有的教育经验：重视农村社会教育
第五节 我国近代苏区社会教育
一 制订社会教育政策的出发点：一切为了工农
二 社会教育运行的保障：一切依靠工农
三 发展广泛的社会教育：从工农中来，到工农中去
第四章 社会教育与其他教育关系的历史考察
第一节 社会教育与学校教育、家庭教育
第二节 社会教育与通俗教育、平民教育
一 社会教育与通俗教育
二 社会教育与平民教育
第三节 社会教育与扩充教育、民众教育
一 社会教育与扩充教育
二 社会教育与民众教育
第四节 社会教育与补习教育、成人教育
一 社会教育与补习教育
二 社会教育与成人教育
第五章 社会教育功能
第一节 近代社会教育功能的发端
一 “开民智”、“作新民”
二 “改良社会”
三 服务于社会革命
四 弥补家庭教育和学校教育的不足
五 扩充学校教育效能
第二节 社会教育促进社会发展的功能
一 有助于社会治理
二 有助于社会建设
三 有助于社会和谐
第三节 社会教育促进教育发展的功能
一 有助于教育目的的实现
二 有助于深化教育领域综合改革
三 有助于拓展提升学校教育效能
四 有助于促进终身教育发展，建设学习型社会
第四节 社会教育促进青少年全面发展的功能
一 青少年全面发展的内涵
二 社会教育在青少年全面发展中的功能定位
三 社会教育促进青少年全面发展的特殊效能
第六章 社会教育的教育者与受教育者
第一节 社会教育的教育者
一 社会教育管理者
二 社会教育研究者
三 社会教育工作者
第二节 社会教育的受教育者
一 婴幼儿社会教育
二 青少年社会教育
三 成人社会教育
四 老年人社会教育
第七章 社会教育内容与方法
第一节 社会教育内容
一 社会德育
二 社会智育
三 社会体育
四 社会美育
五 社会生活教育
第二节 社会教育方法
一 公共式教育方法
二 专题式教育方法
三 活动式教育方法
四 学校式教育方法
第八章 社会教育机构与设施
第一节 社会教育专门设施
一 社会教育活动场所
二 社会教育组织团体
三 社会教育媒体
第二节 社会教育综合设施
一 文化事业设施
二 大众媒体设施
第三节 社会教育开放设施
一 社会资源对学校的开放
二 学校资源对社会的开放
第九章 学校开展社会教育
第一节 走向社会：学校开发与利用社会教育资源
一 开发与利用社会教育资源的意义
二 社会教育资源种类
三 学校开发与利用社会教育资源的途径
第二节 走向生活：学校对社会生活品质的提升
一 学校提升“民智”水平
二 学校开社会“风气之先河”
三 学校引领社会道德成长
第三节 走出校园：学校开展社会教育实践
一 学校开展社会教育实践的内涵
二 学校开展社会教育实践的意义
三 学校开展社会教育实践的内容
第四节 走向城邦：构建学习型城市
一 “城邦是最好的教师”
二 规划与创新城市社会教育事业
第十章 社会教育管理
第一节 我国社会教育实施管理的历史经验
一 民国初期“社会教育司”的确立
二 南京国民政府时期社会教育管理事项
第二节 关于社会教育能否制度化的论争
一 合流说：“社会教育列入现行学制系统”
二 并列说：“学制系统之外，另订社会教育系统”
三 本位说：“以社会教育为本位建树教育系统”
四 兼办说：“所有学校一律兼办社会教育”
第三节 日本实施社会教育管理的经验与启示
一 日本实施社会教育管理的经验
二 日本实施社会教育管理的启示
第十一章 社会教育问题与对策
第一节 社会教育存在的问题
一 全社会关心社会教育力度不够
二 社会教育缺乏专业指导
三 社会教育管理政出多门
四 社会教育资源难以整合
五 各级各类学校实践育人薄弱
第二节 发展社会教育的对策
一 推动社会教育立法
二 推动社会教育进行专业建设和学科建设
三 制订社会教育设施分类指导建设方案
四 制定发展社会教育的评价与激励政策
五 推动创新青少年社会教育文化空间
参考文献
后记

王雷教授，教育学博士，沈阳师范大学教育学部教授，教育史与比较教育研究所所长。*国教育学会教育史分会常务理事，硕士研究生导师。王雷教授主要从事*国教育史、中华教育遗产、社会教育等领域的研究。独立出版学术专著《*国近代社会教育史》、《社会教育概论》、《大学社会教育研究――基于大学服务社会的历史考察》。完成省部级课题多项，发表专业论文50余篇，获得辽宁省哲学社会科学首届政府奖二等奖。