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  • 正版新书]诗意语文论冯铁山9787516185537
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    • 作者: 冯铁山著 | 冯铁山编 | 冯铁山译 | 冯铁山绘
    • 出版社: 中国社会科学出版社
    • 出版时间:2016-07-01
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    • 作者: 冯铁山著| 冯铁山编| 冯铁山译| 冯铁山绘
    • 出版社:中国社会科学出版社
    • 出版时间:2016-07-01
    • 版次:1
    • 印次:1
    • 印刷时间:2016-07-01
    • 字数:312千字
    • 页数:285
    • 开本:16开
    • ISBN:9787516185537
    • 版权提供:中国社会科学出版社
  • 作者: 冯铁山
  • 著: 冯铁山
  • 装帧: 暂无
  • 印次: 1
  • 定价: 69
  • ISBN: 9787516185537
  • 出版社: 中国社会科学出版社
  • 开本: 16开
  • 印刷时间: 2016-07-01
  • 语种: 中文
  • 出版时间: 2016-07-01
  • 页数: 285
  • 外部编号: 五三B205534
  • 版次: 1
  • 成品尺寸: 暂无
  • 第一章 诗意语文的命名
    第一节 是什么成就了语文的“农鞋”
    一 语文的本体
    二 “研究语言”走向“学习语言”
    三 言语实践释义
    第二节 语文凭什么得以命名
    一 从《世界,我给你重新命名》说起
    二 语文命名的历史流变
    三 语文命名的内在逻辑
    第三节 诗意语文的基本内涵
    一 “诗”与“诗意”的追索
    二 诗意语文的基本内涵
    第四节 诗意语文教学的基本策略
    一 立足诗情,复活感性,唤醒感动
    二 立足诗思,回归图景,协同双脑
    三 立足诗理,多元对话,感悟人生
    四 践履诗行,涵泳吟味,实践体验
    五 立足诗语,讲究神韵,高扬个性
    第二章 诗意语文情感熏陶论
    第一节 语文教学的诗意本质
    一 语文教学的诗意本质
    二 语文教学诗意本质的失落
    三 语文教学诗意本质的回归
    第二节 诗意语文教学的基调
    一 给生命以诗意的底片
    二 诗意精神培养的基调
    第三节 诗意情感的内涵
    一 情感的内涵
    二 诗意情感的内涵
    三 诗意情感熏陶的意义
    第四节 诗意情感熏陶的基本策略
    一 营造诗意情感场,滋润学生的心田
    二 设置诗意情境,复活学生的新感性
    三 多元主体真诚对话,触摸字里行间的涟漪
    第三章 诗意语文智慧启迪论
    第一节 语文是何种思维
    一 语文教学为什么走入“死胡同”
    二 语文教学应该培养何种思维
    三 汉语言与思维方式
    第二节 诗意智慧内涵的诠释
    一 图景性的思维方式
    二 以己度物的思维方式
    三 左右大脑协同的创造性思维方式
    第三节 诗意智慧启迪的基本价值
    一 有助于学生诗意地认识、理解和把握世界
    二 有助于学生符号本质对象化
    三 有助于发展学生的创造性智慧
    第四节 诗意语文的智慧启迪
    一 培养学生全纳世界的“心境”
    二 掌握诗意的观世法
    三 变平面思维为立体思维
    第四章 诗意语文教学意义论
    第一节 语文教学凸显谁的意义
    一 文本作者的主体性及语文教学意义
    二 语文教师的主体性及语文教学意义
    三 教材编辑的主体性及语文教学意义
    四 学生学习的主体性及语文教学意义
    第二节 语文教学的意义是什么
    一 意义内涵的多学科视野概念分析
    二 意义外延的多学科视野概念分析
    三 语文教学意义的概念分析
    第三节 语文教学意义如何生成
    一 言语实践本体视域下的学生内涵
    二 主体间性视域的语文教学意义生成
    三 基于言语实践的语文教学意义生成
    第四节 诗意语文教学意义的把握
    一 力学,感知语象r
    二 好学,探索物象
    三 悟学,体验情象
    四 品学,分析意象
    五 乐学,融会心象
    第五章 诗意语文典雅语言论
    第一节 典雅汉语的基本内涵
    一 汉语危机及语文教学的根本责任
    二 典雅语言的基本内涵
    第二节 典雅语言的语文教育价值
    一 语文生活世界的亲近、圆融和超越
    二 学生精神世界的引领、建构和升华
    三 语文教学目标的承继、开拓和萃取
    第三节 典雅语言的训练原则
    一 情感表现性原则
    二 意象生动性原则
    三 自由创造性原则
    四 个性鲜明性原则
    五 和谐统一性原则
    第四节 典雅语言训练的基本策略
    一 日常教学典雅语言训练策略
    二 特色项目典雅语言训练策略
    第六章 诗意语文教学目的论
    第一节 制约语文教学目的建构的要素分析
    一 多元主体:复杂关系中的语文教学需要
    二 二元性质:科学人文交织的语文教学定位
    三 多维的内容:不断叠加的语文教学载体
    第二节 诗意语文的教学目的
    一 合目的性:语文教学责任与信念的统
    二 合规律性:语文教学言语实践的本体论基础
    三 言德同构:语文教学合目的性与规律性的统一
    第三节 语文教学三维目标的关系
    一 语文教学目的与教学目标是何种关系
    二 语文教学三维目标设计的困境
    三 语文教学三维目标是什么关系
    第四节 诗意语文三维目标设计
    一 语文教学目标的常规设计
    二 语文教学目标的内外结合设计
    三 语文教学目标的诗意设计
    第七章 诗意语文教学内容论
    第一节 诗意内容设计的原则
    一 主体性原则:辩证处理教师主体、学生主体、教材文本
    作者主体的关系
    二 生活性原则:辩证处理生活知识、生存技能与生命
    意义的关系
    三 审美性原则:辩证处理自然诗意、社会诗意与自我
    诗意的关系
    四 系统性原则:辩证处理课程内容、教材内容、教学
    内容的关系
    五 实践性原则:辩证处理工具实践、精神实践与言语
    实践的关系
    第二节 例谈语文教材诗意点的挖掘
    一 以心观物,与文本对话,把握文本的物象
    二 以物观心,与作者对话,把握文本的意象
    三 心与物化,与生活对话,把握文本的心象
    第三节 语文诗意点寻找的基本策略
    一 诗意点寻找的基本思路
    二 诗意点寻找的基本策略
    第八章 诗意语文教学过程论
    第一节 语文教学过程该走什么“路”
    一 语文教学过程建构如何
    二 语文教学过程因何建构
    三 如何认识读写训练的目的与任务
    第二节 读写关系该如何处理
    一 现有读写关系理论的考察
    二 正确处理读写关系的意义
    三 读写比照关系的认识
    第三节 诗意语文教学过程设计
    一 从阅读角度楔入的诗意语文教学过程+
    二 从写作角度楔入的诗意语文教学过程
    三 凸显学生主体性的自读自悟阅读教学过程
    第四节 诗意语文“三路合一”的教学过程设计
    一 诗意语文“三路合一”教学过程的基本模式
    二 诗意语文“三路合一”教学过程的变式
    第九章 诗意作文课程教学论
    第一节 课程论视域下的作文教学定位
    一 创造智慧:中小学作文教学课程建设的根本目标
    二 诗意生成:中小学作文教学课程建设的价值经验
    三 言语实践:中小学作文教学课程建设的本体存在
    四 积极语用:中小学作文教学课程建设的评价焦点
    第二节 诗意作文教学的基本原理
    一 诗意作文教学的基本内涵
    二 诗意作文教学的基本要素
    第三节 诗意作文教学设计及实践
    一 诗意作文教学目标设计
    二 诗意作文教学内容设计
    三 诗意作文教学过程设计
    参考文献
    后 记

    冯铁山(1966- ),教授,博士,硕士研究生导师,浙派名师导师,宁波大学荣华学者、首届好看导师。主要从事诗意语文、诗意德育、诗意教师培养等领域的教学科研工作。

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