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正版新书]诗意德育论冯铁山9787516114216
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导论第一节对学校德育“诗意”问题的发问一富有民族特色的诗书教化传统怎么传承二规训式“祛魅”的德育如何“返魅”三德育是否存在“诗意”的形态第二节研究背景和研究综述一馨园学校研究地点的选择二诗意栖居者与导引者的角色说明三已有研究的综述第三节研究的意义一有助于接续中华民族诗书教化的优良传统二有助于复活新感性的教育价值三有助于建设富有民族特色的德育理论四有助于调整德育的实践着力点第四节研究的思路和方法一研究的基本思路二研究的主要方法第五节研究的主要发现与创新之处一主要发现二创新之处第六节研究的不足之处与后续研究需努力的方向第一章学校诗意德育问题的抉择与实验的基本过程第一节咸淡水、榕树与咸淡水文化一馨园学校的人文背景、地理环境二馨园学校的校园风貌第二节馨园学校德育“问题”的凸显一馨园学校发展的三个阶段二诗意德育“问题”的抉择第三节诗意德育的价值判断一精神相遇的活动二德育实效性的思考三诗意文化的价值判断第四节诗意德育的价值诉求一诗意精神培育的德育目标二诗意生命栖居的师生关系三诗意生命互助的德育过程四积极人格激扬的德育评价第五节诗意德育实验的基本过程一“新诗教实验”的前期探索二“诗意教师培养”的发展研究三“诗意德育实验”的深化研究第二章“诗意”的内涵与“诗意”德育溯源第一节关于“诗意”的各种“成见”一非理性的代名词二应然存在的理想梦境三不可认知的神秘感觉四抒情和浪漫结合的诗篇五形象化语言表达的意境第二节“诗意”的词源学诠释一汉语语境里词源学的诠释二英语语境里词源学的诠释第三节“诗意”内涵的语用学诠释一诗学的语用学分析二日常生活的语用学分析三哲学的语用学分析第四节中外文化中“诗意”现象的道德性凸显一中国传统儒家文化的理路二古希腊传统文化的理路第五节中外传统文化中德育“诗意”的历时超越及共时享用一美与善相统一的原则二德性与语言同构的原则三理智与情感相结合的原则第三章诗意德育的研究起点及其基本内涵第一节诗意德育研究的逻辑起点一诗意精神培育的指向二研究起始概念的缘起三诗意德育体系构建的确证第二节诗性智慧的基本内涵与特征一诗性智慧的基本内涵二诗性智慧的基本特征第三节诗性智慧与人的诗意存在一人的存在与存在方式二理性的存在与诗意的存在三诗性智慧与人的诗意存在第四节诗性智慧与诗意德育一学生诗意德育个案研究二诗意德育学生个案分析三诗意德育发展诗性智慧与培育诗意精神第五节诗意德育内涵的初步揭示一德育的主体化二德育的生活化三德育的审美化第四章德育的诗意本质与德育的言语实践本体第一节德育的诗意本质一德育本质研究的理论样态二人的生成性本质与德育诗意的生成三德性的建构性与德育诗意的超越性四诗意属于德育的一种本质属性第二节诗意德育的本质一归真的德育本质二求善的德育本质三至美的德育本质第三节德育本体论研究的回顾与反思一德育本体论研究问题的回顾二德育本体论研究问题的反思第四节言语实践本体的坚守与诗意德育德性的提升一言语实践寻找“家”的灵魂二诗性语言言语实践的诗意生成三诗性汉语言语实践的德性升华第五章诗意言说的导引与诗意德育内容的构建第一节诗意言说的基本理念一言说和言说方式二诗意言说方式的导引三诗意言说的基本功能第二节实施诗意言说的基本策略一自为的诗意言说二自在的诗意言说第三节诗意德育的内容构建一内容构建的基本理念二内容实施的基本策略第六章学校诗意德育的发生机制与基本效应第一节诗意德育的发生途径与运行结构一诗之“诗意”的发生机制二德育之“诗意”的发生机制三学校诗意德育的发生机制四诗意德育发生的基本模式第二节诗意德育的基本效应一道德认知发展的导向功能二道德情感净化的陶冶功能三道德意志形成的润泽功能四道德行为产生的疏导功能五道德语言运用的典雅功能第三节诗意德育的现时价值一师生生命样态丰韵的人学价值二魅力德育模式建构的实践价值三人与自然和谐的生态学价值四和谐社会建设的社会学价值余论
冯铁山1966年11月生,湖南省株洲市天元区人,教育学教授,教育学博士,硕士生导师,宁波大学荣华学者;中国伦理学会德育专业委员会常务理事兼副秘书长,广东中山纪中三鑫双语学校实验基地常务顾问。十余年一直致力于“新诗教”实验、诗意语文、诗意德育以及诗意教师形象塑造等系列课题研究,在《教育研究》、《思想战线》、《课程·教材·教法》、《语文建设》等权威期刊和核心期刊发表第一作者论文50余篇,出版学术专著2部、主编教材3部;主持国家社科基金、全国教育科学规划课题各1项,省高等教育教学改革课题、省市教育科学规划课题5项,获得省市级科研成果奖励10余项。
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