由于此商品库存有限,请在下单后15分钟之内支付完成,手慢无哦!
100%刮中券,最高99元无敌券,券有效期7天
活动自2017年6月2日上线,敬请关注云钻刮券活动规则更新。
如活动受政府机关指令需要停止举办的,或活动遭受严重网络攻击需暂停举办的,或者系统故障导致的其它意外问题,苏宁无需为此承担赔偿或者进行补偿。
正版新书]”石门坎现象”对我国西部民族地区农村基础教育的启示
¥ ×1
绪论
一 立题依据
二 文献综述
三 课题内容及价值
历史篇 对“石门坎现象”的教育学解读
引论
第一章 教育概貌:石门坎基础教育兴衰史
第一节 初始期(1905--1909)——苗疆启蒙教育的兴起
第二节 发展期(1909--1943)——石门坎光华小学的诞生
第三节 辉煌期(1943--1952)——石门坎初级中学的建立
第四节 黄金期(新中国成立初期)——人民政府的高效办学方针
第五节 停滞受挫期(“文革”时期):从“西南文化最高区”到“文化边缘”
第六节 曲折前进及教学质量滑坡期(改革开放以来)
第七节 新世纪石门学校新模式(2003年至今)——新中小学
第二章 教育场域:顺历史之“经”。理地域之“纬”
第一节 “经”顺:顺应历史潮流,推波助浪向前
第二节 “纬”畅:转变地域劣势,创建教育生长空间
第三章 教育主体:注“内涵式”发展。重“造血式”推动
第一节 “内涵”饱满:教师主体性强
第二节 “造血”强劲:学生能动性高
第四章 教育客体:适农村之情。切石门之实
第一节 适情:课程内容务实有用
第二节 切实:教材教法灵活高效
现状篇 西部民族地区农村基础教育的现状及存在的问题
引论
第五章 教育场域:“经”顺。“纬”不畅
第一节 大背景良好:综合国力增强,教育形势大好
第二节 小环境堪忧:地域差异加大,西部问题较多
第六章 教育主体:“内涵”虚空,“造血”能力弱
第一节 教师:量少质差,德薄力弱
第二节 学生:观念不正,动力不足
第七章 教育客体:同而不和,华而不适
第一节 课程设置:过于同一化,未尊重西部实情
第二节 教材教法:追求城市化,欠考虑农村特点
启示篇 “石门坎现象”对当代西部民族地区农村基础教育的启示
引论
第八章 教育场域:因时造势。因地制宜
第一节 结合历史潮流与“本土”实情,科学制定政策
第二节 “自上而下”监管与“自下而上”执行并重,高效落实政策
第三节 兼顾“低投入”与“高产出”,保证扶持连贯性
第四节 齐抓物质帮扶与精神引导,共建“物质”、“精神”场域
第九章 教育主体:激发主体性。提高软实力
第一节 转变扶持方式,培养西部“造血”功能
第二节 加强引导,激发师生能动性
第三节 增强师资,提高教育软实力
第十章 教育客体:尊重区域个性。追求“和而不同”
第一节 尊重西部需求,创“地方化”课程
第二节 针对农村特点,制“本土化”教材教法
附录一 石门坎学校大事记
附录二 石门坎研究论文文献汇总(共221项)
参考文献
何嵩昱(1976--),贵州省威宁县人。贵州师范大学文学院教授,四川大学文学博士。
亲,大宗购物请点击企业用户渠道>小苏的服务会更贴心!
亲,很抱歉,您购买的宝贝销售异常火爆让小苏措手不及,请稍后再试~
非常抱歉,您前期未参加预订活动,
无法支付尾款哦!
抱歉,您暂无任性付资格
