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正版新书]教师课程观研究苏强9787516197318
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导论
一 问题的提出
(一)课程范式的语义转向
(二)课程改革的实践诉求
(三)教师专业发展的希冀
二 文献综述
(一)课程价值取向分类的历史图景
(二)课程观的研究进展
(三)课程观研究的评述
三 研究的意义
(一)有助于科学合理之教育政策的制定
(二)有利于拓宽我国课程观研究的视域
(三)有益于多元化课程设计理念的倡导
四 研究的设计
(一)目的与问题
(二)思路与方法
五 研究的创新
第一章 教师课程观的理论分析
一 课程
二 教师信念
(一)信念
(二)信念系统
(三)教师信念的内涵
(四)信念与知识的区辨
三 教师课程观
(一)教师课程观的概念
(二)教师课程观的特性
(三)教师课程观的功能
第二章 课程价值取向的意蕴及历史谱系
一 课程价值取向的意蕴
(一)价值
(二)价值取向
(三)课程价值取向
(四)课程价值、课程观、课程价值取向之间关系的区辨
二 20世纪课程价值取向的历史流变
(一)不同课程价值取向的兴替
(二)不同课程设计模式的更迭
(三)知识性质从客观绝对走向建构生成
三课程价值取向的内在向度
(一)学术理性主义取向
(二)学习过程取向
(三)人文主义取向
(四)社会责任取向
(五)折中主义取向
(六)生态整合取向
第三章 中小学教师课程观的实证调查与分析
一 研究方法与步骤
(一)研究架构
(二)研究对象
(三)研究工具
(四)信度和效度检验
(五)正式施测
(六)资料分析
二 中小学教师课程观的现状调查及结果分析
(一)中小学教师课程观分布的总体状况
(二)不同性别的教师在课程观上的差异分析
(三)不同教龄的教师在课程观上的差异分析
(四)不同学校类型的教师在课程观上的差异分析
(五)不同地区的教师在课程观上的差异分析
(六)不同职务的教师在课程观上的差异分析
(七)不同学历的教师在课程观上的差异分析
(八)教研活动对教师课程观影响上的差异分析
(九)新课程培训对教师课程观影响上的差异分析
(十)不同区域的教师在课程观上的差异分析
(十一)不同学科的教师在课程观上的差异分析
三 中小学教师课程观形成历程的调查及结果分析
(一)研究结果分析
(二)综合分析
(三)研究结果讨论
四 研究结论
(一)量化研究方面
(二)质化研究方面
第四章 中小学教师课程观的实践转化
一 正确定位:课程观实践转化的逻辑前设
(一)廓清实践转化之课程观的性质
(二)明确课程观向实践转化的目的
(三)澄清课程观向实践转化的价值
二 内涵异化:课程观实践转化的实然问题
(一)课程观在实践转化中异化的特征
(二)课程观在实践转化中异化的根源
(三)课程观在实践转化中异化的后果
三 机制创新:课程观实践转化的必由之路
(一)内生机制:体认教育终极价值是课程观实践转化的逻辑基点
(二)外化机制:观照教育实践生活是课程观实践转化的逻辑归宿
(三)保障机制:构筑学校文化生态是课程观实践转化的逻辑条件
第五章 发展性课程观:课程观转型的逻辑路向
一 课程观转型的时代境域
(一)二元对立思维方式的悖谬
(二)现代性与后现代性的话语论争
(三)传统课程与新课程分庭抗礼的困境
二发展性课程观:课程价值取向的必然选择
(一)逻辑基点:社会文化生态的迁变
(二)逻辑理据:马克思的人类解放理论
(三)逻辑路向:社会意识的生产性转变
三 发展性课程观的基本内涵
四 发展性课程观的实践运作
(一)互动机制:激发个体的生命自觉
(二)共生机制:构筑和谐的课程生态
(三)再造机制:实现个体生命的超越
五 形塑发展性课程观的策略选择
(一)确立社会核心价值
(二)发展教师的哲学思维
(三)增进教师的专业认同
(四)构筑教学共同体
(五)创新教师教育机制
(六)健全教学视导机制
结束语
附录1 中小学教师课程观的调查量表
附录2 教师课程观的形成及其影响因素的访谈大纲
参考文献
后记
苏强,教育学博士、研究员。现任职温州医科大学高等教育研究所,兼任全国课程学术委员会常务理事。主持国家社科基金教育学项目2项;在《教育研究》发表论文8篇,在《高等教育研究》《课程·教材·教法》《高等工程教育研究》等期刊发表论文20余篇,其中被《新华文摘》《中国社会科学文摘》全文转摘3篇;政策建议7次获得党和国家领导人的重要批示或被采纳;获得温州市哲学社会科学优秀成果奖一等奖、浙江省教学成果奖二等奖等奖项。
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