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  • 正版新书]教师课程观研究苏强9787516197318
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    • 作者: 苏强著 | 苏强编 | 苏强译 | 苏强绘
    • 出版社: 中国社会科学出版社
    • 出版时间:2017-06-01
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    • 作者: 苏强著| 苏强编| 苏强译| 苏强绘
    • 出版社:中国社会科学出版社
    • 出版时间:2017-06-01
    • 版次:1
    • 印次:1
    • 印刷时间:2016-12-01
    • 开本:16开
    • ISBN:9787516197318
    • 版权提供:中国社会科学出版社
  • 作者: 苏强
  • 著: 苏强 译
  • 装帧: 暂无
  • 印次: 1
  • 定价: 88
  • ISBN: 9787516197318
  • 出版社: 中国社会科学出版社
  • 开本: 16开
  • 印刷时间: 2016-12-01
  • 语种: 暂无
  • 出版时间: 2017-06-01
  • 页数: 0
  • 外部编号: 五三B199137
  • 版次: 1
  • 成品尺寸: 暂无
  • 导论
    一 问题的提出
    (一)课程范式的语义转向
    (二)课程改革的实践诉求
    (三)教师专业发展的希冀
    二 文献综述
    (一)课程价值取向分类的历史图景
    (二)课程观的研究进展
    (三)课程观研究的评述
    三 研究的意义
    (一)有助于科学合理之教育政策的制定
    (二)有利于拓宽我国课程观研究的视域
    (三)有益于多元化课程设计理念的倡导
    四 研究的设计
    (一)目的与问题
    (二)思路与方法
    五 研究的创新
    第一章 教师课程观的理论分析
    一 课程
    二 教师信念
    (一)信念
    (二)信念系统
    (三)教师信念的内涵
    (四)信念与知识的区辨
    三 教师课程观
    (一)教师课程观的概念
    (二)教师课程观的特性
    (三)教师课程观的功能
    第二章 课程价值取向的意蕴及历史谱系
    一 课程价值取向的意蕴
    (一)价值
    (二)价值取向
    (三)课程价值取向
    (四)课程价值、课程观、课程价值取向之间关系的区辨
    二 20世纪课程价值取向的历史流变
    (一)不同课程价值取向的兴替
    (二)不同课程设计模式的更迭
    (三)知识性质从客观绝对走向建构生成
    三课程价值取向的内在向度
    (一)学术理性主义取向
    (二)学习过程取向
    (三)人文主义取向
    (四)社会责任取向
    (五)折中主义取向
    (六)生态整合取向
    第三章 中小学教师课程观的实证调查与分析
    一 研究方法与步骤
    (一)研究架构
    (二)研究对象
    (三)研究工具
    (四)信度和效度检验
    (五)正式施测
    (六)资料分析
    二 中小学教师课程观的现状调查及结果分析
    (一)中小学教师课程观分布的总体状况
    (二)不同性别的教师在课程观上的差异分析
    (三)不同教龄的教师在课程观上的差异分析
    (四)不同学校类型的教师在课程观上的差异分析
    (五)不同地区的教师在课程观上的差异分析
    (六)不同职务的教师在课程观上的差异分析
    (七)不同学历的教师在课程观上的差异分析
    (八)教研活动对教师课程观影响上的差异分析
    (九)新课程培训对教师课程观影响上的差异分析
    (十)不同区域的教师在课程观上的差异分析
    (十一)不同学科的教师在课程观上的差异分析
    三 中小学教师课程观形成历程的调查及结果分析
    (一)研究结果分析
    (二)综合分析
    (三)研究结果讨论
    四 研究结论
    (一)量化研究方面
    (二)质化研究方面
    第四章 中小学教师课程观的实践转化
    一 正确定位:课程观实践转化的逻辑前设
    (一)廓清实践转化之课程观的性质
    (二)明确课程观向实践转化的目的
    (三)澄清课程观向实践转化的价值
    二 内涵异化:课程观实践转化的实然问题
    (一)课程观在实践转化中异化的特征
    (二)课程观在实践转化中异化的根源
    (三)课程观在实践转化中异化的后果
    三 机制创新:课程观实践转化的必由之路
    (一)内生机制:体认教育终极价值是课程观实践转化的逻辑基点
    (二)外化机制:观照教育实践生活是课程观实践转化的逻辑归宿
    (三)保障机制:构筑学校文化生态是课程观实践转化的逻辑条件
    第五章 发展性课程观:课程观转型的逻辑路向
    一 课程观转型的时代境域
    (一)二元对立思维方式的悖谬
    (二)现代性与后现代性的话语论争
    (三)传统课程与新课程分庭抗礼的困境
    二发展性课程观:课程价值取向的必然选择
    (一)逻辑基点:社会文化生态的迁变
    (二)逻辑理据:马克思的人类解放理论
    (三)逻辑路向:社会意识的生产性转变
    三 发展性课程观的基本内涵
    四 发展性课程观的实践运作
    (一)互动机制:激发个体的生命自觉
    (二)共生机制:构筑和谐的课程生态
    (三)再造机制:实现个体生命的超越
    五 形塑发展性课程观的策略选择
    (一)确立社会核心价值
    (二)发展教师的哲学思维
    (三)增进教师的专业认同
    (四)构筑教学共同体
    (五)创新教师教育机制
    (六)健全教学视导机制
    结束语
    附录1 中小学教师课程观的调查量表
    附录2 教师课程观的形成及其影响因素的访谈大纲
    参考文献
    后记

    苏强,教育学博士、研究员。现任职温州医科大学高等教育研究所,兼任全国课程学术委员会常务理事。主持国家社科基金教育学项目2项;在《教育研究》发表论文8篇,在《高等教育研究》《课程·教材·教法》《高等工程教育研究》等期刊发表论文20余篇,其中被《新华文摘》《中国社会科学文摘》全文转摘3篇;政策建议7次获得党和国家领导人的重要批示或被采纳;获得温州市哲学社会科学优秀成果奖一等奖、浙江省教学成果奖二等奖等奖项。

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