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  • 正版新书]教师课程论廖圣河9787516185599
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    • 作者: 廖圣河著 | 廖圣河编 | 廖圣河译 | 廖圣河绘
    • 出版社: 中国社会科学出版社
    • 出版时间:2016-10-01
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    • 作者: 廖圣河著| 廖圣河编| 廖圣河译| 廖圣河绘
    • 出版社:中国社会科学出版社
    • 出版时间:2016-10-01
    • 版次:1
    • 印次:1
    • 印刷时间:2016-10-01
    • 页数:346
    • 开本:16开
    • ISBN:9787516185599
    • 版权提供:中国社会科学出版社
  • 作者: 廖圣河
  • 著: 廖圣河
  • 装帧: 暂无
  • 印次: 1
  • 定价: 80
  • ISBN: 9787516185599
  • 出版社: 中国社会科学出版社
  • 开本: 16开
  • 印刷时间: 2016-10-01
  • 语种: 暂无
  • 出版时间: 2016-10-01
  • 页数: 346
  • 外部编号: 五三B198635
  • 版次: 1
  • 成品尺寸: 暂无
  • 引论
    一 研究背景与研究价值
    (一)研究背景
    (二)研究价值
    二 研究现状与研究趋势
    (一)研究现状
    (二)研究趋势
    三 研究思路与研究方法
    (一)研究思路
    (二)研究方法
    第一章 教师课程的内涵、特点和价值
    一 教师课程的内涵
    (一)教师
    (二)课程
    (三)教师与课程
    (四)教师课程
    二 教师课程的特点
    (一)预设性
    (二)生成性
    (三)自主性
    (四)创造性
    (五)情境性
    (六)差异性
    三 教师课程的价值
    (一)教师课程理解的价值
    (二)教师课程设计的价值
    (三)教师课程实施的价值
    (四)教师课程评价的价值
    第二章 教师课程的理论基础
    一 教师课程的哲学基础
    (一)存在主义
    (二)实用主义
    (三)后现代主义
    二 教师课程的社会学基础
    (一)诠释学理论
    (二)符号互动论
    (三)批判理论
    三 教师课程的心理学基础
    (一)人本主义心理学
    (二)建构主义理论
    (三)多元智能理论
    四 教师课程的课程论基础
    (一)实践性课程理论
    (二)过程性课程理论
    第三章 教师课程的开发过程和要求
    一 教师课程理解
    (一)对课程理念的理解
    (二)对课程目标的理解
    (三)对课程内容的理解
    (四)对课程主体的理解
    二 教师课程设计
    (一)课程教学目标设计
    (二)课程教学内容设计
    (三)课程教学过程设计
    (四)课程教学方法设计
    三 教师课程实施
    (一)课程实施的取向
    (二)课堂组织和管理
    (三)课堂交往和对话
    (四)课堂变化和应变
    四 教师课程评价
    (一)对教科书的评价
    (二)对教师教学的评价
    (三)对学生学习的评价
    第四章 教师课程现状调查和分析
    一 调查方案设计
    (一)调查问卷设计
    (二)访谈提纲设计
    二 样本选取情况
    (一)问卷调查对象情况
    (二)访谈调查对象情况
    (三)课堂观察对象情况
    三 调查结果分析
    (一)教师课程理解的现状分析
    (二)教师课程设计的现状分析
    (三)教师课程实施的现状分析
    (四)教师课程评价的现状分析
    第五章 教师课程质量的提升策略
    一 基于教师自身的提升策略
    (一)强化课程意识,转变课程观念
    (二)研读课程标准,基于标准教学
    (三)刻苦钻研教材,调适教学内容
    (四)加强教学反思,提升实践智慧
    二 基于外部支持的提升策略
    (一)宣传课程政策,提高培训实效
    (二)提供专业引领,促进教师合作
    (三)改革评价机制,优化课程管理
    结语
    附录一教师课程现状调查问卷
    附录二教师访谈提纲
    主要参考文献
    后记

    廖圣河,男,1976年10月生,江西南康人,南京师范大学教育学博士毕业,闽南师范大学教育科学学院副教授,硕士生导师,主要从事课程与学论、教师教育研究;2015年度“福建省高等学校新世纪优秀人才支持计划”入选者,兼任中国教育学会教育学分会课程论专业委员会理事、全国小学语文教学法研究中心常务理事和学术委员会委员、闽南师范大学教学督导委员会委员等职;在《全球教育展望》《现代教育管理》《教育科学研究》《江西社会科学》《教育学术月刊》《当代教育科学》《教育导刊》《教育探索》等省级以上期刊发表论文50多篇,论文《林语堂的语文教育思想》被人大复印资料转载,学术论文《两岸基础教育师资队伍建设的比较研究》和主编教材《语文微格教学》先后荣获福建省漳州市社会科学优秀成果奖三等奖;先后主持福建省社会科学规划项目1项、福建省教育科学“十二五”规划项目2项、福建省教育厅社会科学项目1项、闽南师范大学教改项目2项;先后受邀在福建漳州、宁德、三明、厦门、福州等地的中小学校长培训班、骨干教师培训班上讲学200余场。

    在借鉴哲学理论、社会学理论、心理学理论以及实践课程论和过程课程论上述理论的基础上,对教师课程的开发过程及相关要求即教师应该如何理解、设计、实施和评价课程进行了初步探讨。并结合笔者廖圣河自身实践和相关成果,就某些能够预料和有充分认识的方面,归纳了一些基本的操作性原则。同时按照分层抽样和整群抽样的方法在福建省5个地级市的120多所中小学实施了问卷调查,并采用目的性抽样和方便抽样的方法,对福建、江西、海南3个省的7个地级市的36所中小学的近50名语文教师进行了结构性访谈(含笔谈),同时还深入小学一年级至高中二年的课堂听评了33节语文课和2节数学课。调查发现,随着素质教育的大讨论和课程改革的深入推进,中小学教师的课程意识和能力较以往有明显进步。但是,也出现一些随意教学和为所欲为的问题。《教师课程论》认为,教师课程研究的目的就是要进一步彰显教师课程的优势,进一步规范教师的课程教学行为。

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