正版新书]新建本科院校工程管理专业与注册工程师执业资格标准相

第1章 工程管理教育概况
1.1 中国工程管理教育简介
1.1.1 工程管理的起源与发展
1.1.2 中国工程管理教育的发展
1.2 工程管理专业发展简介
1.2.1 国外工程管理专业的发展
1.2.2 中国工程管理专业的发展
1.3 国内外工程管理人才培养目标比较
1.3.1 国内外工程管理人才培养目标
1.3.2 国内外工程管理人才培养目标差异
1.4 国内外工程管理专业课程比较
1.4.1 英美工程管理专业课程分析
1.4.2 国内工程管理专业课程分析
1.4.3 国内外高校工程管理专业课程比较
第2章 建筑业发展与工程管理人才需求
2.1 国际建筑市场发展概况
2.1.1 国际建筑市场的结构分析
2.1.2 国际建筑市场的竞争分析
2.1.3 总承包商在国内外建筑市场的作用
2.2 国内建筑业发展概况
2.2.1 国内建筑业发展分析
2.2.2 江苏省建筑业发展现状
2.2.3 徐州市建筑业发展现状
2.3 建筑业对工程管理人才需求
2.3.1 建筑业发展与工程管理人才培养
2.3.2 工程管理专业人才类别特征
2.3.3 工程管理专业人才层次结构分析
2.3.4 工程管理专业人才素质能力要求
2.3.5 国内工程管理人才需求预测
第3章 工程管理专业设置及人才培养现状分析
3.1 国内工程管理专业建设现状
3.1.1 我国工程管理专业的历史沿革
3.1.2 我国工程管理本科专业设置概况
3.1.3 我国工程管理本科专业分布情况
3.1.4 江苏省高校工程管理本科专业建设现状
3.2 国内高校工程管理人才培养模式比较分析
3.2.1 学校定位与工程管理专业人才培养目标比较分析
3.2.2 工程管理专业方向设置比较分析
3.2.3 课程体系比较分析
3.2.4 教学时间分配分析
3.3 新建本科院校工程管理专业人才培养中存在的问题
3.4 新建本科院校工程管理专业人才培养的建议
3.5 结论
第4章 新建本科院校与注册工程师执业资格相衔接的工程管理专业人才培养模式构建
4.1 新建本科院校人才培养特征
4.1.1 地方(行业)性特征
4.1.2 应用性特征
4.1.3 合作性特征
4.1.4 实践性特征
4.1.5 综合性特征
4.1.6 师资队伍多元性特征
4.2 新建本科院校人才培养模式构建
4.2.1 新建本科院校人才培养模式构建指导思想
4.2.2 新建本科院校人才培养模式构建的基本原则
4.2.3 人才培养模式改革重点工作
4.3 新建本科院校工程管理人才培养模式构建设想
4.3.1 注册工程师执业标准是人才培养模式的重要依据
4.3.2 制定强化工程能力的人才培养方案
4.3.3 搭建“三大模块，四个平台”的教学体系
4.3.4 教学保障上突出人才培养的“系统工程”理念
4.4 注册工程师执业能力要求
4.4.1 注册建造师执业能力要求
4.4.2 注册造价工程师执业能力要求
4.4.3 注册监理工程师执业能力要求
4.5 与注册工程师执业资格标准相衔接的工程管理专业人才培养模式构建(以徐州工程学院为例)
4.5.1 工程管理人才培养目标定位
4.5.2 明确人才培养思路，构建“一主线、二阶段、三层次”的人才培养模式
4.5.3 面向建设行业，设计制定与注册工程师执业资格标准相衔接的“三位一体”应用型人才培养方案
第5章 与注册工程师执业资格标准相衔接的工程管理专业课程及实践教学体系的构建
5.1 工程管理专业课程体系构建
5.1.1 工程管理专业课程体系构建思路
5.1.2 工程管理专业课程体系的构建
5.2 工程管理专业实践教学体系的构建
5.2.1 工程类注册工程师执业资格认证特点
5.2.2 与注册工程师执业资格能力相衔接的工程管理专业实践教学体系改革的思路与原则
5.2.3 工程管理专业实践教学体系的构成
5.2.4 实践教学质量保证体系的构建
5.2.5 校内实训中心、校外实践教学基地等平台建设
5.2.6 实践教学经费保障
第6章 与注册工程师执业资格标准相衔接的人才培养模式改革与实践
6.1 部分核心课程教学改革实践
6.1.l 《工程力学》课程改革实践
6.1.2 《工程结构》课程改革实践
6.1.3 《工程经济学》课程实践
6.1.4 《土木工程施工技术》课程改革实践
6.1.5 《建筑法规》课程改革实践
6.1.6 《工程估价》课程改革实践
6.1.7 《工程项目管理》课程改革实践
6.2 实践教学改革
6.2.1 构建学生创新能力培养体系
6.2.2 完善立体化实验教学模式
6.2.3 实现实验、科研和工程的紧密结合
6.2.4 完善大学生课外学术科技创新基地
6.3 个性化教育实践
6.3.1 个性化教育内涵
6.3.2 个性化教育实施
6.3.3 个性化教育实践保障
6.3.4 个性化实践教学成效
第7章 工程管理人才培养质量监控与评价体系
7.1 人才培养质量监控与评价体系概述
7.1.1 人才培养质量监控与评价体系含义
7.1.2 人才培养质量监控与评价体系要素
7.2 与注册工程师执业资格标准相衔接的工程管理人才培养质量监控与评价体系设计
7.2.1 人才培养质量监控与评价体系设计的思路
7.2.2 工程管理专业人才培养质量监控与评价体系构建
7.2.3 目标系统
7.2.4 支持系统
7.2.5 监控系统
7.2.6 信息反馈与调控系统
7.2.7 评价系统
7.2.8 教学质量激励系统
7.3 工程管理人才培养质量监控评价体系运行
7.3.1 以常规监控措施为基础，不断强化教学质量的调控能力
7.3.2 以主要教学环节质量评价为重点，全面规范教师的教学行为
7.3.3 以教学建设与奖励项目为载体，有效调动教师提高教学质量的积极性
7.3.4 以三级评估为抓手，切实增强主动监控职能
7.3.5 以监控信息的反馈为关键，切实强化教学质量的整改机制
第8章 结论与建议
8.1 结论
8.2 建议
8.2.1 下一步研究工作建议
8.2.2 相关政策性建议
附录
附录1：工程管理专业部分主干课程教学大纲
附录2：土木工程学院工程管理专业个性化教育实施方案
附录3：徐州工程学院工程管理毕业生就业去向联系表
附录4：用人单位意见反馈调研表
附录5：徐州工程学院土木工程学院毕业生跟踪调查表
附录6：国内高校工程管理专业设置和人才培养现状调研表
参考文献

相比较而言，教育主管部门确定的培养目标偏管理，建设主管部门确定的培养目标偏技术，这种差异使得各新建本科院校在工程管理专业人才培养目标定位中产生困惑和分歧。从以上调研和分析中可以看到，目前我国有近400所高校设置工程管理本科专业，这些高校的办学层次不同、高校类型不同、办学依托的专业背景不同，但对于工程管理专业人才培养目标的定位差别不明显，没有体现出各自的办学特色。尤其是新建本科院校，一半以上都开设了工程管理本科专业，而且这类高校的前身大多数与建筑行业有着紧密的联系，升本后在办学定位中存在盲目追求普通本科教育的发展目标，过多地借鉴教学研究型大学和办学历史悠久的一般本科院校的培养模式，没有体现出新建本科院校应用型本科人才培养的特色，也没有充分发挥原有依托行业的办学优势，专业竞争力不强。　　二是工程管理专业培养目标与建设行业对工程管理专业人才执业资格标准要求没有有效衔接，人才培养质量亟待提高。　　各新建本科院校在确定工程管理专业人才培养目标、制定工程管理专业培养方案时，都遵循“宽口径、厚基础”的高等教育教学改革基本思路，都满足四个平台课程的设置要求，也都能够兼顾本科专业总学时设置的限制，但很少有新建本科院校在确定工程管理专业人才培养目标、制定工程管理专业培养方案时研究市场对工程管理专业人才的需求，以及工程管理专业人才在社会岗位分工中的执业定位、资格要求。这就使得新建本科院校工程管理专业人才培养目标定位不够明确，人才培养目标与社会需求、产业需求、行业需求、专业需求、执业资格需求关联度不强，人才培养与社会需求的专业化之间存在较大差距。截至2013年5月，全国共有33所高校通过了住房与城乡建设部高等教育工程管理专业评估委员会的评估，约占开设工程管理专业高校总数的8%。由此可见，工程管理人才培养质量还有很大的提升空间。　　……

殷惠光、姜慧编著的这本《新建本科院校工程管理专业与注册工程师执业资格标准相衔接的人才培养模式的研究与实践》系统阐述了新建本科院校工程管理专业与注册工程师执业资格标准相衔接的人才培养模式的有关理论和实践。主要内容包括：工程管理的起源与国内外工程管理专业发展比较，建筑业发展以及工程管理人才需求，国内新建本科院校人才培养模式分析、存在的问题及建议，与注册工程师执业资格标准相衔接的新型工程管理专业人才培养模式构建，新型工程管理专业课程体系及实践教学体系构建，与注册工程师执业资格标准相衔接的新型工程管理人才培养模式改革与实践等。