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正版新书]超越左与右:课程改革的第三条道路郝德永9787504173980
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引论 课程改革逻辑与方法的世纪审判及转换
章 变革的力量:改变课程改变教育
一、课程改革的缘起与动因
(一)社会需求的时代性与课程功效的滞后性
(二)教育性资源的丰富性与课程空间的有限性
(三)教育期待的多元性与课程旨趣的单向性
二、课程改革的要义与意义
(一)课程改革是教育活动从自发走向自觉的标志与象征
(二)课程改革是教育决策科学化、理性化的手段与保障
(三)课程改革是教育范式恰切性状态实现的前提与途径
三、课程的历史沿革与“代际”突变
(一)政治理性主义课程范式
(二)宗教神道主义课程范式
(三)人文主义课程范式
(四)科学主义课程范式
四、课程重建运动:当代西方基础教育改革的主旋律
(一)战后英国课程改革
(二)战后美国课程改革
(三)战后日本课程改革
第二章 新课程改革:中国基础教育的长征之旅
一、新中国基础教育课程改革的历史进程及反思
(一)新中国基础教育课程改革的历史进程
(二)新中国基础教育课程改革的历史经验与教训
二、历史性跨越:当代中国基础教育新课程改革
(一)新课程改革的主要措施及推进过程
(二)新课程改革的理论创新与突破
(三)新课程实施中的问题与不良倾向
(四)新课程改革的内部障碍及症结
第三章 本质主义:课程改革理论基础的失范
一、本质主义知识论及其“合法性”危机
(一)知识的客观性标准与确定性品质
(二)知识的公共性逻辑与肯定性立场
(三)知识的还原性思维与单向度路径
二、教育学的本质主义追求及其悲惨命运
(一)次等学科的地位
(二)并不科学的科学化逻辑
(三)作为指令的现实性存在依据
三、“定义性”思维与教育的“错位”诠释现象
(一)过度诠释现象
(二)非历史性诠释现象
(三)非对象式诠释现象
四、教育者信条与“塑造性”学习
(一)学习信念的他律性品质与教化性学习逻辑
(二)学习期待的非主体品质与强制性学习模式及策略
(三)学习评价的筛选性品质与排斥性学习氛围
第四章 变革的陷阱:课程改革的方法论检视
一、课程改革定位的错位
(一)课程改革作为一种政治运动
(二)课程改革作为一种社会“疗方”
(三)课程改革作为一种新政“要件”
二、课程改革方式的扭曲
(一)突变式:课程改革过程的脱节
(二)垂直型:课程改革支持性环境的缺乏
(三)革命化:课程改革路线的偏失
三、课程改革方法的本质主义立场及困境
(一)二元论思维及盲人摸象式课程改革信条的价值性紊乱
(二)“主义化”逻辑及“茧式化”课程改革立场的难为境遇
(三)还原论方法及单向度课程改革“处方”的无为状态
四、课程改革的未曾“发生”状态及“无效”状况
(一)“专家操纵”造成教师的“未改变”状况,致使课程改革陷入未曾“发生”状态
(二)职业权利的缺乏造成教师主观上不支持改革,致使课程改革只是得到有限的、支离破碎的执行
(三)职业能力的缺乏造成教师客观上不适应改革,致使课程改革形式上变化较多、实质性进步很小
第五章 立场的转换:课程改革认识论基础的重建
一、当代教育的不可“定义性”品质
(一)当代教育的超越性逻辑与品质
(二)当代教育的建构性逻辑与品质
(三)当代教育的内在性逻辑与品质
二、当代课程的生成性品质与自律途径
(一)课程的生成性逻辑
(二)自主权原理与对话中心课程
(三)学习者信条与协商式学习
(四)非等级评价与支持性学习环境
三、当代课程的知识论逻辑转换
(一)打破知识“压缩饼干”的课程定位
(二)超越“肯定性”的课程知识思维
(三)转变“特殊认识过程”的课程实施立场
第六章 突破二元对立:哲学社会学方法论新视野
一、超越门户之见――后现代主义的哲学方法论
(一)波澜壮阔的后现代主义文化思潮
(二)反本质主义:后现代主义文化思潮的最强音
(三)走向修正与折中的“第三种形而上学”
二、超越结构与行动的对立――当代实践社会学方法论
(一)经典社会学方法论的二元对立症结及困境
(二)布迪厄的反思性社会学方法论
(三)吉登斯的二重性社会学方法论
第七章 超越左与右:课程改革的第三条道路
一、课程改革过程及其复杂性品质
(一)课程改革的过程及程序
(二)课程改革过程的复杂性品质
二、课程改革方法论恰切性的一般指标
(一)时代性
(二)专业性
(三)复合性
三、课程改革的立场与原则
(一)整体性立场
(二)过程性思维
(三)实践性路径
四、课程改革的中介道路
(一)中介道路的辩证性品质与逻辑
(二)中介道路的系统性信念与立场
(三)中介道路的折中性路径与方法
结论 课程改革研究的新视点与新规则
参考文献
后记
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