正版新书]思维第一 全面提升学习力房超平9787519116361

第一章 从“三维目标”到“三层目标”：让因材施教原则落地生根
一、这样的目标，有等于无
二、学习目标设计的常见误区
三、“三维目标”，想说爱你不容易
四、目标分类学为目标设计导航
五、了解、理解、掌握：耳熟能详却说不清、道不明
六、“三层目标”：学习的指南针
七、设计目标要领：一切从学情出发
附：各学科“三层目标”举例
第二章 从盲人摸象到按图索骥：规划精准的学习地图
一、实现路径：熟悉而又陌生的名词
二、实现路径新在何处
三、灵活的路径：因目标、学科、课型而变
四、可见的学习地图
五、不一样的流程，不一样的精彩
六、温习预备性知识，扫除拦路虎
七、有效学习从预习开始
八、高质量预习：解决关键问题的法宝
附：部分学科课堂流程设计案例
第三章 从机械作业到关键问题：让学习的“含金量”更高
一、熟能生巧：过量布置作业的借口
二、让作业变得可爱起来
三、这样做作业，才会触类旁通
四、好的习题课，解决一个问题就够了
五、把每一道作业题都变成“胖问题”
六、“胖问题”“胖”在何处
七、让高阶思维训练成为课堂常态
八、设计“胖问题”的关键点
九、问题变“胖”的具体策略
附：各学科问题改编实例
第四章 从零敲碎打到整体构建：先识“森林”后见“树木”
一、编织知识大框架
二、单元整体学习，太省时间了
三、思维导图：书本由厚变薄的工具
四、搭乘学习“高速动车”
五、让概念学习更系统
六、用多学科知识解释现象
附一：部分学科基于单元（章节、模块）的整体学习教学设计案例
附二：思维导图运用教学案例
第五章 从点状散布到有效关联：打通知识关联的“咽喉道”
一、把握知识相互联系的特点
二、用好学习的“蝴蝶效应”
三、概念有联系，知识就变活
四、关键词：助力概念间联系的建立
五、探寻不同学科间知识的联系
六、巧用思维规律，建立有效关联
七、强化学习与社会生活的联系
八、牵强附会的联系，让学习味同嚼蜡
九、从“课本教师”到“课本学生”：学习者的悲哀
十、在知识的形成过程中寻找关联
附：关联学习案例
第六章 从单向传递到多向互动：对话学习才是有效的学习
一、满堂问：学习新误区
二、对话挑战“教学常识”
三、对话学习的五个特征
四、学习金字塔的启示
五、没有对话，就没有真正的学习
六、教师=演员、编剧、导演
七、让每个学生都成为“小老师”
八、只有小组学习才能真正实现生生对话
九、评价有规则，展讲更精彩
十、让每个学生爱讲、会讲、善讲
十一、“点石成金”的智慧
十二、与文本虚拟对话也是重要的学习方式
附：对话学习案例
第七章 从接受模仿到发现创造：使课堂学习成为创造过程
一、儿童是天才的学习者
二、中考、高考不离嘴：低能、无能的象征
三、创造使学习魅力无穷
四、学习时要充分借助人类认识事物的规律
五、创造学习也可以流程化
六、合作使创造学习成为可能
七、各学科创造学习的根本追求
八、在学科思想指导下开展创造学习
附一：各学科创造学习设计案例（片段）
附二：部分学科创造学习案例（完整）
第八章 从指定必学到个性选择：适合学生的才是好的
一、没有选择，就没有个性化学习
二、分层教学并非选择学习的有效选项
三、没有教学进度的选择权，就不可能有选择学习
四、教学进度的关键：学的进度
五、适合的难度，才能有效引导学习
六、让学生觉得学习容易不是一件容易的事情
七、目标分层：选择学习的关键
八、练习分层：再也不用为完不成作业犯愁
九、啊!学习小组可以自由选择啦
附一：部分学科分层练习举例
附二：选择学习案例
第九章 从定性评价到要素观评：让每个教师成为教学改革的行家里手
一、以深度研课为起点
二、探寻撬动思维导学课堂的“支点”
三、课堂观察维度一：学习目标的设计与达成
四、课堂观察维度二：实现路径的规划与实施
五、课堂观察维度三：关键问题的设计与解决
六、课堂观察维度四：教学资源的挖掘与利用
七、课堂观察维度五：多向交流的运用与效果
八、课堂观察维度六：教师点拨的智慧与启迪
附：课堂评价案例
并非结语：从教学改革到学习改造———激活学生的学习内动力
主要参考书

房超平，思维导学倡导者，深圳市南山区教科所研究人员，清华大学附属中学兼职校长助理，西安高新靠前中学等名校教改顾问，陕西师范大学教育硕士合作导师、很好教师项目专家，深圳大学教育硕士导师，全国学本教育联盟副理事长。曾先后在深圳中学、深圳不错中学、深圳大学城丽湖实验学校等机构任职，有30多年的一线教育教学、学校管理和教育研究经历。

二、让作业变得可爱起来学生之所以厌恶学习，很多时候是因为教师没有对作业进行科学设计。如果教师科学设计作业，加强对学生作业的指导，让学生把完成作业的过程当成提高学习水平、
促进自主学习的过程，当成自觉学习的延伸，甚至当成一
种更高层次的创造过程，则能有效激活学生的学习主动性和自觉性。
如果教师能设计卓有成效的程序，让学生自己设计作业，增强学生的自我设计意识和能力，那么学生就会以一
种饱满的精神状态去主动完成这一精神上享受的过程。这样的作业即便多一点，学生也不会把其当作负担，相反，学生还会形成一种执着的探索精神。
基于此，笔者对作业的设计有以下六点建议：一是作业不是越多越好，而是越精越好，要考虑作业的“含金量”；二是要考虑学生的“最近发展区”，作业的难度必须符合学生的认知水平和基础，不能过大；三是布置作业要
进行分类，比如有“必做”与“选做”之分，必做作业主要是基础性目标涉及的练习，选做作业主要是拓展性目标和挑战性目标涉及的练习（尤其是挑战性目标涉及的练习）；四是作业形式要多样，有口头作业、书面作业和实践性作业，不能过于单一；五是作业反馈要及时，批改要人性化、个性化（必要时让学生相互批改也是一个有效的学习过程），体现对每一个学生的关注：六是让学生适当参
与作业设计、作业批改与作业评价，调动学生对作业的积极性。
总之，要让作业变得可爱起来，让作业为发展学生的思维力服务，为达成学习目标提供有效帮助。
三、这样做作业，才会触类旁通除了作业过多外，在具体的教学实践中我们发现，很多学生，甚至上了十几年学的高中生，也不大会“做”作业，或者说，完成作业的效率不高。
学生之所以不会做作业，其中一部分原因是教师没有对学生进行有效的作业完成策略训练。我们曾经跟踪过部分优秀的高中生，他们的做法值得教师思考：凡是一看就会的作业不做；凡是看着似乎不会但经过认真思考便会的作业也不做；凡是看了、经过思考也不会的作业不做。总之，作业不做成绩照样可以很好。
如果教师担心这样做会导致学生的能力下降，不妨给学生这样的建议，每周至少认真完成一次全部作业，如果能保证作业全部正确，这一周其他时间的作业可以像上文所说的那样做。当然，这些优秀学生的经验未免有点绝对，也不一定适合所有学生，但如果教师能以减少作业量的方法激励学生，一定会赢得学生的欢迎。
只要学生做到了以下五个“不”，就可以说学会了做作业。
一是没有认真复习课堂学习的内容，不能做作业。很多时候，学生下课后没有复习课堂学习内容就开始做作业，结果很可能导致做作业过程中问题层出不穷。
二是做作业过程中，不翻看课本。边做作业边翻看课本查阅概念、公式、定理，与没做作业没有什么两样。因

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一想到学习，就提不起精神

预习没效果，不会也不想预习

上课专心听讲，效果却不怎么样

完全按教师要求做了，成绩就是不进步

不论怎么努力，学习都不见起色

要记的东西太多，想起来就心里发慌

今天背，明天忘，怎么也记不住

一看书本就会，合上书本啥都想不起来

教师讲过多次的题目，再碰到依然不会

作业太多，总也做不完，“熟能生巧”对自己不那么灵验

除上课、补课、做作业，根本没时间复习

时间根本不能自主支配，越学越觉得没有信心

每次考试都认真分析，但就是找不到症结所在

也尝试过其他学习方法，可就是没效果

……

这些学生学习中的常见问题，都会在这本致力于解决“不想学”与“不会学”两大基本问题的教育专著中找到答案。

预习没效果，不会也不想预习；上课专心听讲，效果却不怎么样；完全按老师要求做了，成绩就是不进步；不论怎么努力，学习都不见起色；今天背，明天忘，怎么也记不住、记不完；一看书本就会，合上书本啥都想不起来；老师讲过多次的题目，再碰到依然不会；作业太多，总也做不完，“熟能生巧”对自己不那么灵验；除上课、补课、做作业，根本没时间复习，越学越觉得没有信心；也尝试过其他学习方法，可就是没效果；……学生学习中的这些常见问题，都会在房超平著的《思维第一全面提升学习力》这本致力于解决“不想学”与“不会学”的教育专著中找到答案。

本书浓缩了作者十几年探索并经过实践检验和完善的关于学习革命的研究精华。全书聚焦学生的思维力和学习力，旨在解决学生不想学和不会学的问题，从根源上激发学生学习的内动力，使得学生乐其学、爱其校。全书结构清晰，所阐述的问题直指老师、学生和家长关注的焦点，从目标导航、路径导引和问题导向清晰地为老师们提供各学科提高学生学习力的操作案例，可读性和可操作性强，是广大中小学教师促进学生学习效能提升、提升教学效率和职业幸福感的实用宝典。