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正版新书]教室中的积极行为支持[美] 特伦斯·M.斯科特,辛西娅·M
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译者序
前言
第1章 以预防为主的行为支持模型概述
学校中的纪律问题
不良行为的“原因”
总结
积极主动的管理
通过促进成功来预防失败
预防和学业一社会性行为的联系
积极主动管理的三层级方法
第2章 理解行为
功能性方法
功能性模型的假设
行为是习得的
行为是有规律的
行为是可以被改变的
将功能性模型应用于学生行为
对个体所说或者所做进行定义
识别环境的关键特征
前奏事件
结果
第3章 通向干预的功能性方法概述
从功能视角开展的评估
行为的功能
功能性行为评估
第1步:对行为进行定义
第2步:评估可预测的模式
第3步:形成一个关于行为功能的假设
开展行为评估
总结:通过功能性行为评估来理解行为
第4章 在学校内测量行为
对行为进行定义
行为的维度
测量过程
第1步:确定要监控什么
第2步:确定收集数据的最简单的方式
第3步:用一致的方式监控行为
第4步:使用数据来评估和决策
行为监控方法
基于事件的记录(Event-Based Recording)
基于时间的记录
决策模型
第5章 用数据进行教学决策
范围和顺序:应该先教什么,再教什么,然后呢?
执行任务分析:怎样做?
目的和目标:为教学和评价做的计划
教育目的陈述
……
第6章 基于功能视角的课堂管理
第7章 行为的有效教学
第8章 课堂上的前奏干预
第9章 用结果鼓励学生课堂上的行为
第10章 设计个别化教学策略
第11章 创建预测个别学生成功的环境
第12章 对个体成功进行反应的策略:强化
第13章 对个体不良行为进行反应的策略:惩罚
第14章 行为支持计划
参考文献
昝飞,心理学博士,现任华东师范大学特殊教育学系教授、主任,华东师范大学自闭症研究中心主任,兼任中国教育学会特殊教育分会副理事长、中国残疾人事业发展研究会融合教育专委会副理事长。主要从事特殊儿童问题行为干预、孤独症儿童干预、融合教育、特殊学校课程与教学等方面的教学和研究工作。出版的著作有《特殊儿童问题行为干预——实例与解析》《积极行为支持——基于功能评估的问题行为干预》《融合教育:理想与实践》《学生特殊问题发现与应对——给普通教师的建议》等。长期从事特殊儿童教育和心理方面的咨询工作,尤其在孤独症儿童及其家长的咨询方面具有丰富的实践经验。
特伦斯·M.斯科特(Terrance M.Scott),路易斯维尔大学教授、杰出学者。1994年获得特殊教育博士学位,曾指导公立学校针对情绪和行为障碍学生的项目。迄今共在行为障碍和行为支持系统领域发表了70 多篇文章。
辛西娅·M.安德森(Cynthia M.Anderson)俄勒冈州大学副教授,教育学院特殊教育和临床科学系主任。她拥有西弗吉尼亚大学临床儿童心理学博士学位,是一名持证心理学家。安德森博士已经在行为支持和教育系统变革领域发布了60多种著作,包括图书(含合著图书)和培训文件等。
彼得·奥尔特(Peter Alter),路易斯维尔大学助理教授,拥有佛罗里达大学博士学位。奥尔特博士撰写了多篇期刊文章和书籍章节,并就课堂干预策略和行为支持进行了 50 多次国内、国际演讲。
昝飞教授团队翻译的这本书,突破了传统的行为矫正的范畴,从儿童个体干预走向课堂管理,从关注儿童问题朝向激励儿童发展,从传统的机械训练走向生态化的教育。儿童都会遇到不同的情绪与行为问题的挑战,需要管控与调节情绪行为。学会认识及管控自己的情绪与行为是现代社会中每个人要面临的挑战。这本译著注重运用系统改变的方式,使专业的行为管理技术简明、通用,能够为普通教师广泛运用,帮助包括残疾儿童在内的所有儿童应对和处理各种情绪与行为方面的问题与挑战,促进所有学生的发展与成功。注重运用层级管理的方式,强调前置的预防策略而非行为后效的惩罚措施,有效地应对课堂内出现的各种行为问题。
——华东师范大学特殊教育学系教授、博士生导师 邓猛
这本书对所有的教育工作者,尤其是正在运用或尝试运用积极行为支持来改善学生问题行为的教师个体及学校管理者,有着非凡的指导意义,只要你翻开这本书,你就很容易喜欢上这本书。对于我个人来说,喜欢这本书的理由很直接,它很实用!我在工作中遇到的很多困惑和难点问题,都能在书中找到答案。
——上海市徐汇区董李凤美康健学校 张琴
对于特殊教育工作者来说,我们遇到的学生极有可能会挑战我们已经被系统培养、锻造过的那些教学技能的极限。我们需要为这些学生寻找到可能解决问题的方案。而积极行为支持就是一种值得使用的技术。虽然它由应用行为分析发展而来,但它更为强调使用预防策略而非行为后效中的惩罚措施,因此也被认为是一种非厌恶性的行为支持技术。它强调运用教育的方法扩展个体的行为技能以及采用系统改变的方法,其目的并非仅仅只是让个体的问题行为减少或者消失,而是要让个体获得重要的社会和学习效益,即帮助他们获得成功。
——华东师范大学教育学部特殊教育学系 昝飞
昝飞,心理学博士,现任华东师范大学特殊教育学系教授、主任,华东师范大学自闭症研究中心主任,兼任中国教育学会特殊教育分会副理事长、中国残疾人事业发展研究会融合教育专委会副理事长。主要从事特殊儿童问题行为干预、孤独症儿童干预、融合教育、特殊学校课程与教学等方面的教学和研究工作。出版的著作有《特殊儿童问题行为干预——实例与解析》《积极行为支持——基于功能评估的问题行为干预》《融合教育:理想与实践》《学生特殊问题发现与应对——给普通教师的建议》等。长期从事特殊儿童教育和心理方面的咨询工作,尤其在孤独症儿童及其家长的咨询方面具有丰富的实践经验。
特伦斯·M.斯科特(Terrance M.Scott),路易斯维尔大学教授、杰出学者。1994年获得特殊教育博士学位,曾指导公立学校针对情绪和行为障碍学生的项目。迄今共在行为障碍和行为支持系统领域发表了70 多篇文章。
辛西娅·M.安德森(Cynthia M.Anderson)俄勒冈州大学副教授,教育学院特殊教育和临床科学系主任。她拥有西弗吉尼亚大学临床儿童心理学博士学位,是一名持证心理学家。安德森博士已经在行为支持和教育系统变革领域发布了60多种著作,包括图书(含合著图书)和培训文件等。
彼得·奥尔特(Peter Alter),路易斯维尔大学助理教授,拥有佛罗里达大学博士学位。奥尔特博士撰写了多篇期刊文章和书籍章节,并就课堂干预策略和行为支持进行了 50 多次国内、国际演讲。
本书详细介绍了积极行为支持的理念和实践,说明从个人到学校如何使用积极行为支持,主要包括:
?预防为主的三级行为支持模型,如何使用预防策略减少学校的纪律问题。
?功能性行为评估的步骤和方法,帮助教育者定义行为、评估行为,并理解学生行为背后的原因。
?数据驱动的教学决策,包括如何使用数据来指导教学和行为干预。
?课堂上的前奏干预,如何通过改变教室物理布局、期望行为、活动衔接、活动结构等前奏事件来预防问题行为。
?个别化教学策略,包括强化、替代行为、塑造、链锁、示范等。
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