正版新书]学记语文 :新课程背景下语文教学与研究向爱平9787802

第一章 学记语文的研究背景
第一节 对语文教学效率的观察与思考
一、一次调研检测引发的语文教学效率观察
二、语文教学效率不高的原因探析
三、语文课堂教学效率的种种缺失
第二节 学记语文的产生
第二章 学记语文的理论建构
第一节 学记语文的概念与研究假设
一、学记语文概念的界定
二、学记语文研究的基本假设
第二节 学记语文的核心理念
一、对理念的一般性认识
二、学记语文的核心理念
第三节 学记语文的理论基点
一、学记语文基于《学记》给当今语文教学的启示
二、学记语文基于义务教育阶段语文课程的性质和基本特点
三、学记语文基于生命教育学说中关于生命发展的基本规律
四、学记语文基于杜威等人的探究教学理念
五、学记语文基于建构主义的基本教学理念
六、学记语文基于对话理论启示下的基本教育主张
第三章 学记语文的课堂教学重构
第一节 和谐，课堂教学的“奠基石”
一、和谐，来自于对学生的尊重
二、和谐，来自于对学生的信任
三、和谐，来自于对学生的等待
第二节 目标，课堂教学的“航标灯”
一、对课堂教学目标的一般性认识
二、学记语文课堂教学目标的问题与对策
第三节 方法，课堂教学的“点金术”
一、一个值得思考的问题：我们究竟关注了什么
二、学记语文的方法教学观：学习方法应该置于教学的首位
三、学记语文的方法教学实施策略：教学从方法入手
四、学记语文的方法教学应注意的问题
第四节 合作，课堂教学的“过渡船”
一、对合作学习的意义的一般性审视
二、学记语文在课堂中实施合作教学的问题与策略
第五节 实践，课堂教学的“主旋律”
一、对实践和教学实践的一般理解
二、学记语文的实践观
第六节 评价，课堂教学的“酵母”
一、当前语文课堂教学评价的缺失
二、学记语文课堂教学评价的对策
第七节 调控，课堂教学的“魔法杖”
一、来自一线的问题：我应该怎样过渡
二、问题背后的思考：我们怎么“调控”课堂
三、课堂教学的“调控”策略：怎样“因学而变”
四、课堂调控的背后：教师应该具有怎样的素养
第四章 学记语文的拼音教学
第一节 学记语文对拼音教学的认识
一、对拼音教学地位的认识
二、对汉语拼音功能的认识
第二节 学记语文的拼音教学思想
一、确立拼音教学的指导思想
二、明确拼音教学的基本要求
三、拼音教学要关注全体学生
四、拼音教学要和语言训练相结合
五、拼音教学要研究教学形式和手段
第三节 学记语文的拼音教学策略
一、学记语文对拼音教材的研读
二、学记语文的拼音课教学结构
三、学记语文的拼音教学方法
第五章 学记语文的识字、写字教学
第一节 学记语文的识字教学思想
一、教学案例描述
二、比较与分析
三、学记语文的识字教学思想
四、学记语文对课程标准识字、写字教学理念的认识
第二节 学记语文的识字教学策略
一、学记语文对现行小学语文识字教材的理解
二、学记语文关于独立识字课的教学
三、学记语文关于随文识字课的教学
四、学记语文关于识字活动课的教学
第三节 学记语文的写字教学策略
一、写字教学的使命
二、写字教学的现状
三、写字教学的对策
第六章 学记语文的阅读教学
第一节 学记语文的阅读教学思想
一、阅读课可以这么教
二、阅读课不能总这么教
三、学记语文的阅读教学思想
第二节 学记语文的阅读教学备课
一、目前阅读教学备课中所存在的问题
=、学记语文阅读教学备课思想的转变
三、学记语文阅读教学备课的行为艺术
第三节 学记语文阅读教学的指导策略
一、学生阅读实践的指导
二、在“预设与生成”中寻找阅读指导的“平衡点”
三、“学习语言文字运用”的指导
四、学生个性化阅读的指导
第四节 学记语文阅读教学的导读模式
一、问题导读模式
二、方法导读模式
第五节 学记语文的阅读教学案例
一、《生命生命》课堂教学实录与反思
二、《将相和》课堂教学实录
三、《西风胡杨》课堂实录与点评
四、《真理诞生于一百个问号之后》课堂教学实录
五、《穷人》课堂教学实录
第七章 学记语文的口语交际教学
第一节 学记语文的口语交际教学观
一、对口语交际性质的理解
二、学记语文口语交际教学的指导思想
第二节 学记语文口语交际的教学特征
一、前瞻性特征
二、主体性特征
三、生活性特征
四、整合性特征
五、情境性特征
六、交往性特征
第三节 学记语文口语交际的教学建模
二、教材型口语交际课
第八章 学记语文的作文教学
第一节 学记语文的作文教学思想
一、把握一个核心
二、实施两个影响
三、关注三种生活
四、建构四大体系
五、做实五类课型
第二节 学记语文的作文教学体系建构
一、学记语文的作文教学目标体系
二、学记语文的作文教学内容体系
三、学记语文的作文教学方法体系
四、学记语文的作文教学评价体系
第三节 学记语文的作文教学课型
一、说写结合课
二、读写结合课
三、技法训练课
四、作前指导课
五、赏读评改课
第四节 学记语文的作文个性化教学策略举隅
一、日记，记录学生的“心灵旅程”
二、造句，作文训练的“微缩景观”
三、细节，作文教学的“活性细胞”
四、指导，激活学生的“生命潜能”
五、评改，学生作文的“快乐旅程”
第九章 学记语文的教学质量评价
第一节 学记语文教学质量评价的整体改革探索
一、评价理念
二、评价策略
三、实施途径
四、问题思考
第二节 学记语文书面考试命题改革的探索
一、命题的基本思想
二、试卷的结构和形式
三、试卷的内容和题型
四、命题改革的几点思考
第三节 学记语文书面考试试题案例
一、2012年春季学期二年级语文期末考试试题
二、2012年春季学期四年级语文期末考试试题
三、2012年春季学期六年级语文期末考试试题
第十章 学记语文的教研方式变革
第一节 学记语文研究的整体构思
一、提出研究目标
二、细化研究内容
三、制订研究策略
四、加强研究管理
第二节 学记语文的教研方式变革
一、案例研究
二、行动研究
三、专题研究
参考文献
后 记

    向爱平    生于1964年，湖北仙桃人，中学语文不错教师，湖北省仙桃市教育科学研究院副院长，小学语文教研员，教育部人民教育出版社、语文出版社小学语文新课程实验教材培训专家。曾获仙桃市很好教师、湖北省很好教研员、湖北省名师等称号。兼任湖北省小语会学术专业委员会副主任。长期坚守语文教学与研究的民族性，执著于“学记语文”的研究与实践，该研究被评为湖北省2011年教研创新“很好项目”。曾在全国26个省市做新课程实验教材培训和“学记语文”教学观摩100)余场(次)，发表论文90篇。著有《教小学生轻轻松松写作文》(湖北教育出版社)、《向爱平讲语文》(语文出版社)。

学记语文研究在继承与发扬我国教育经典《学记》进步教育思想的基础上，结合我国当前语文新课程改革的特点，推陈出新，以“为学，为语文”为核心，努力构建具有“以学为重，为学而教；以学定教，随学而导；记用相行，内外相辅；和谐共生，教学相长”等鲜明特色的新语文教学体系，让语文教学成为充满生命活力的精彩生活。那么具体该如何教学呢？在向爱平专著的《学记语文(新课程背景下语文教学的新视界)》你将找到答案。