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正版新书]基于学校文化的教师教学个性研究袁丹9787569700404
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导论
一、问题之源
(一)教育研究的“个性”转向
(二)教学实践的“个性”彰显
(三)个体研究的“个性”选择
二、文献综述
(一)学校文化
(二)教学个性
(三)文献梳理结论
三、研究设计
(一)研究目的
(二)研究意义
(三)研究思路
(四)研究方法
章本体与外发:教学个性的文化品性
一、教学个性的概念阐释
二、教学个性的内在本质
(一)独立之人格
(二)自由之思想
(三)创新之智慧
三、教学个性的“生存”梯度
(一)自然之境:教学个性的原生呈现
(二)功利之境:教学个性的工具理性
(三)道德之境:教学个性的人文情怀
(四)天地之境:教学个性的自由王国
第二章本性与异化:教学个性“沦丧”的困境
一、教师“客体化”:教学个性“流离失所”
(一)主体意识的沉睡
(二)主体地位的旁落
(三)主体作用的消弭
二、教学“效率化”:教学个性“生命垂危”
(一)有效的教:教师生命价值的陨落
(二)有效的学:学生生命意义的消解
(三)有效教学:师生生命关系的阻滞
三、学生“非人化”:教学个性“遭遇侵蚀”
(一)技术化追求:对学生精神成长的阻抗
(二)功利化思维:对学生心灵发现的遮蔽
(三)边缘化危机:对师生情意沟通的湮没
第三章多维与融合:教学个性的文化价值
一、教学个性触发生命自由
(一)救赎教师生命自我
(二)改造教师教学生活
(三)彰显教师人文价值
二、教学个性滋养个性人生
(一)师生生命体验间的个性交互
(二)复杂生命交互中的个性渲染
(三)个性生命渲染下的个性养成
三、教学个性塑造特色学校
(一)学校存在的文化“万花筒”
(二)文化交互中的学校文化共识
(三)文化共识凝练学校精神文化
四、教学个性催发教育变革
(一)推动教育改革进程
(二)导引教育创新历程
(三)提质教育实践过程
第四章复杂与误识:教学个性的遮蔽之因
一、教学个性与学校文化的关系考查
二、教学个性与文化元素的现实较量
(一)学校领导文化与教学个性
(二)教师群体文化与教学个性
(三)专业生活文化与教学个性
(四)学习培训文化与教学个性
(五)学校制度文化与教学个性
第五章自主与刨生:教学个性的生成之道
一、气魄与影响:学校领导文化碰撞教学个性
(一)转变学校领导角色
(二)构建学校共同愿景
(三)提升学校领导魅力
二、对话与交融:教师群体文化谋求教学个性
(一)倡导教师对话合作
(二)促成教师开放心态
(三)推崇教师精神自由
三、意识与结构:专业生活文化回归教学个性
(一)唤醒教师自我
(二)反思教学实践
(三)体验教育研究
四、意义与互生:学习培训文化奠基教学个性
(一)建设学习共同体
(二)鼓励内生式学习
(三)整合非正式学习
五、精神与创造:学校制度文化引领教学个性
(一)激发生命活力
(二)尊重交往共生
(三)凸显文化意蕴
结束语
附录
参考文献
一、中文类
(一)普通图书
(二)期刊
(三)学位论文
二、外文类
后记
袁丹,教育学博士,副教授。研究方向为教师发展、课程与教学论。重庆文理学院教育创新研究院副院长。重庆第二师范学院“6—12岁儿童发展协同创新中心”特聘研究成员,美国中田纳西州立大学访问学者。
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