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正版新书]体育教师课堂管理龚坚 主编;竹艳9787569714609
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第一章 体育教师课堂管理概述
第一节 体育教师课堂管理的内涵
一、课堂的内涵及演变
二、管理的内涵及演变
三、课堂管理的内涵及演变
四、体育教师课堂管理的内涵
第二节 体育教师课堂管理的类型与特点
一、体育教师课堂管理的类型
二、体育教师课堂管理的特点
第三节 体育教师课堂管理的功能与作用
一、体育教师课堂管理的功能
二、体育教师课堂管理的作用
第二章 体育教师课堂管理的内容
第一节 体育课
一、体育课的概念及特点
二、体育课的类型及结构
第二节 体育教师课堂管理理念
一、体育教师在课堂管理中的角色及职业特性
二、体育教师课堂管理理念
三、对体育教师课堂管理理念的反思
第三节 体育教师课堂管理应具备的综合能力
第三章 体育教师课堂管理的要素
第一节 体育教师课堂管理的要素体系分析
一、体育教师课堂组织与管理
二、体育教师课堂管理的要素维度
第二节 体育课堂教师的自我管理
一、体育课堂教师的自我管理行为产生的原因
二、体育教师的自我管理行为
三、如何提高体育教师自我管理的能力
第三节 体育课堂对学生的管理
一、对学生身体发展规律的认识
二、对学生心理发展规律的认识
三、对学生体育课堂问题行为的认识
四、体育教师对学生的管理原则
第四节 体育课堂对教学内容的管理
一、教学内容的内涵及选择
二、教师对教学内容的过程管理
第五节 体育课堂对环境的管理
一、对时间的管理
二、对场地、设备的管理
三、对环境的掌控
四、体育课堂气氛的营造
第四章 体育教师课堂管理的原则与行为
第一节 体育教师课堂管理原则
一、体育教师课堂管理的决策性原则
二、体育教师课堂管理的协调和沟通性原则
三、体育教师课堂管理的激励性原则
……
第五章 体育教师课堂管理实施
第六章 体育教师课堂管理评价与评价方案的设计
第七章 体育教师课堂管理能力的培养与提高
第八章 案例集锦
主要参考文献
《体育教师课堂管理》:
虽然《国际教育百科全书》把课堂管理界定为“为学生参与课堂活动创造有利环境的过程”,但国内对于“课堂管理”概念的界定仍处于仁者见仁、智者见智的状态。我国学者对课堂管理的概念研究多从协调各种教学因素以期达到教学目标的角度出发,如陈时见认为,课堂管理是建立有效课堂环境、保持课堂互动、促进课堂生长的过程。吴清山认为,课堂管理是教师或师生遵循一定的准则,恰当而高效地处理课堂中的人、事、物,发挥教学作用,达成教育目标的过程。根据学者杨凡的总结:皮连生的观点认为,课堂管理是教师通过协调课堂内的各种教学因素而有效地实现预定的教学目标的过程;施良方、崔允漷认为,课堂管理是指教师为了保证课堂教学的效益和秩序,协调课堂中的人与事、时间、空间等各种因素及其关系的过程;陈埼和刘儒德认为,课堂管理是指教师为了有效利用时间、创造愉快的和富有建设性的学习环境以及减少问题行为等,从而采取的组织教学、设计学习环境、处理课堂行为等一系列的活动与措施。①尽管课堂管理概念内涵的研究成果众多,但是通过对管理和课堂两个不同术语的内涵与演变的梳理,笔者比较赞同陈时见等人的观点,即课堂管理主要指教师为营造积极的课堂环境,促进学生课堂活动的参与合作的积极性及相伴而生的所有行为,是建立适宜课堂环境、保持课堂互动、促进课堂生长的历程。②此外,19世纪的英国哲学家斯宾塞根据价值取向的不同,将课堂环境归为功能性价值取向、行为改变价值取向、人际互动价值取向三类,并在总结前人研究的基础上提出了第四种价值取向——引导激励价值取向。其中,引导激励价值取向是在教育变革理论和管理理论不断发展的基础上,结合人际互动价值取向的变化发展提出来的。它更多强调的是教师引导与激励,注重的是课堂管理的实效性,目的在于通过有效的课堂管理,促进学生的健康成长。
(二)课堂管理的演变
从课堂形态的纵向发展演变来看,课堂经历了由原始形态到单一形态,然后再到综合形态的演变发展过程。由于课堂管理产生于课堂基础之上,是伴随着课堂的产生而产生的,因此课堂管理也大致经历了四个阶段。
1.课堂管理及学校管理阶段
这个阶段的课堂管理处于最初形态阶段。这一阶段课堂的主要特征是单一的课堂教学模式,教师和学生之间是直线型的教学模式,所以这时的课堂管理就是教师对学生的直线型管理。这时的学校仅仅由一位教师和为数不多的几位学生组成,因此教师既是课堂的管理者,也是学校的管理者。
2.班级制的课堂管理阶段
19世纪初,伴随着教育的普及和教育内容的丰富,教育逐渐制度化,诞生了“班级制”教学形式。班级制的出现带来的最大的变化就是教师面对的不再是几名学生,而是同时面对几十名学生。由于学生之间存在个体差异,因此要求课堂管理也随之发生相应的变化。这时的学校不再是早期的学校形式,随着学校规模不断扩大,在管理过程中,学校逐步建立起了相应的管理机制与规章制度。与原始的课堂管理相比,此时的课堂管理不再以教师的个人认识和努力为基础,而是必须尊重学校的各种规章制度,在接受学校统一管理的基础上,课堂管理由关注“一般原则”转为关注“具体策略”,由侧重“个人行为表现”转为侧重“组织发展”。
3.科学体制的课堂管理阶段
通过对管理和课堂发展演变历程的回顾,我们不难看出,随着学校规模的扩大,科学技术的突飞猛进,科学的管理方法、科学的管理理论逐步被运用到教育领域,相应的课堂管理也接受了这一变革。科学化课堂管理模式逐渐被人们接受,并被运用于实践中。此时,人们对课堂管理的研究主要集中在课堂管理目标的定位上,争论的焦点主要在课堂管理的任务上,即课堂管理是以完成教学任务为导向,还是以满足个人需要为导向,抑或是以团体凝聚力为导向。
4.课堂管理的变革、创新阶段
随着教育改革浪潮的发展与推进,20世纪60年代以来,在课堂演进和变革的过程中出现了一些新的变化。从20世纪60年代开始,随着课堂教学改革的深入、人们对课堂管理的重视,学者开始对课堂管理进行系统的研究与总结,同时尝试采用了一些新的课堂管理方法和模式,其中以格拉塞的现实疗法、德雷克斯的目标导向法和高尔顿的教师有效训练法为代表。20世纪70年代中后期,随着行为主义教育理论的发展及其在教育实践中的运用,课堂管理也随之发生了变化,行为管理方法被广泛运用于课堂管理中,成为这一时期课堂管理的主要模式。20世纪80年代后,人们对课堂管理有了新的研究与审视。这时,对课堂管理的研究主要集中在教师组织课堂活动的技能、教师的教学以及教师与学生之间的关系等方面。①进入21世纪,课堂管理的理论得到了进一步的丰富和拓展,人们开始更多地根据各种不同的流程、任务和目标来进行管理思考。传统的课堂管理已经不能适应现代社会的需求,也越来越不能够满足学生们学习和成长的需要了。随着知识经济时代的兴起,人们对教育的重要性和功能有了更深的认识,因此对教育管理的标准也随之提高。在这样的大背景之下,课堂管理的理论逐渐转向了信息化、全球化以及创新性教育等多个方面。其中一个主要方向就是将课堂管理理论与学校实际相结合并进行创新。例如,美国教育家舒尔曼提出“教育领导力”,突出了领导者在教育机构中的核心地位,以及领导者所需具备的领导技巧和品质。此外,在全球视角下,课堂管理的理论也开始在国际进行合作,并共享教育资源。
书稿分为三篇十二个章节。首先介绍了体育教师课堂管理的内涵、发展演进以及本书的研究意义等内容,接着详细论述了体育教师课堂管理的理念、课堂管理的要素、课堂管理原则与行为;课堂管理实施依据、原则、策略与方法;课堂管理评价的概念、课堂管理评价结构与内容体系、课堂管理评价方案设计等内容,最后论述了体育教师课堂管理能力的培养与提高,在书稿的末尾还介绍了一些相关案例。书稿编写逻辑清晰、论述层层深入,深入浅出,有助于读者将有关体育课堂管理的知识内容运用于实际课堂教学管理中,解决课堂管理的实际问题。
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