正版新书]传承乡土文化:人文地理与城乡规划专业人才培养模式探

目录上篇乡土文化传承与人才培养体系第一章乡土文化传承与本科人才培养第二章传承乡土文化的人才培养模式第三章传承乡土文化的课程体系建设第四章传承乡土文化的师资队伍建设第五章传承乡土文化的课堂教学模式第六章传承乡土文化的实践教学体系第七章传承乡土文化的认知实习模式第八章传承乡土文化的实践教学模式第九章传承乡土文化的专业实习模式中篇乡土文化感知与课程实践训练第十章感知乡土文化的地方旅游分析第十一章感知乡土文化的地方产品开发第十二章感知乡土文化的城镇体系规划第十三章感知乡土文化的土地利用规划第十四章感知乡土文化的古镇景观调查第十五章感知乡土文化的古典园林调查第十六章感知乡土文化的村寨景观调查第十七章感知乡土文化的文化遗产评价第十八章感知乡土文化的文化遗产传承第十九章感知乡土文化的低碳环境教育第二十章感知乡土文化的城市紧凑度测算下篇乡土文化渐悟与课外科技创新第二十一章渐悟乡土文化的城市公交服务质量评价第二十二章渐悟乡土文化的传统村落外部形态分异第二十三章渐悟乡土文化的古镇景观基因居民感知第二十四章渐悟乡土文化的城镇低碳化发展水平评价第二十五章渐悟乡土文化的城市空间集聚—碎化测度第二十六章渐悟乡土文化的传统村落民居山墙分异第二十七章渐悟乡土文化的村寨景观地方认同建构第二十八章渐悟乡土文化的传统村落居民地方认同参考文献附录附录1人文地理与城乡规划专业人才培养方案附录2城市与区域认知实习指导书137132023283338444951586781106126133144167187201215217223233243261271280290299321332

杨立国，男，人文地理学博士，美国俄勒冈大学访问学者，衡阳师范学院城市与旅游学院副院长，教授。主要研究方向为：人文地理学和地理学科教育。与人合著了《留住乡愁:特色小镇与新型城镇化建设》，发表论文有《传统村落文化传承度评价体系及其实证研究》《传统聚落景观基因在地方认同建构中的作用效应》等。

第一章

乡土文化传承与本科人才培养

乡村文化式微已成为不争的事实，是当前乡村振兴的最大制约因素，传承乡村文化是推进乡风文明建设的重要手段，而培养具有乡土文化传承能力的本科人才是促进乡村文化振兴的重要途径。

一、乡土文化发展现状与乡村文化振兴战略提出

乡土文化是一个区域的文化根脉，在历史的进程中，乡土文化始终保持着与外来文化的冲突与融合。乡土文化发展现状如何，如何才能实现乡村文化的振兴，值得我们深思。

（一）乡土文化发展现状

随着我国现代化、城镇化、信息化的快速推进，乡土文化表现出衰败、碎片、脱域等特点［1］。

一是乡土文化衰败明显。乡村是乡土文化的生产空间，而人是乡土文化传承的载体，随着大量农村人口流向城市，许多乡村出现了空心化，乡土文化景观衰败明显。由于长期以来的城乡二元经济发展模式，致使大部分人认为城市优于乡村，利益驱动使传统乡村精英在乡土社会中的地位逐渐没落。从而使乡土文化价值体系解体，乡土文化地位边缘化显著。

二是乡土文化脱域严重。乡村文化系统是由乡村环境塑造的。乡土文化的演变和外部嵌入都需要与环境适应，而目前我国乡土文化在开放利用中，存在异地重构，重经济利益，轻文化保护，在新的文化植入过程中存在嫁接随意性，破坏系统的生态环境［2］。

三是乡土文化碎片化突出。乡土文化在乡村社会发展中，部分要素功能变化，“自为”的散落在乡村中，部分文化要素因人的选择在对知名度高、经济效益好的文化事项保护力度大，对知名度低、经济效益较差的文化事项保护不足，导致文化的碎片化［3］。

（二）乡村文化振兴战略提出

十九大报告首次明确提出“实施乡村振兴战略”，随后，中央经济工作会议和中央农村工作会议进一步明确了总体思路和具体途径。乡村振兴是一个系统工程，是实现乡村物质文明、精神文化与生态文明的有机统一，包括“产业兴旺、生态宜居、乡风文明、治理有效、生活富裕”五个方面的要求。如何实现“乡风文明”，就是要深刻认识乡村优秀传统文化（即乡土文化）的价值，在时代中继承创新乡村文化，推进城乡融合发展［4］。乡村文化振兴既要着眼于乡土文化的经济价值，更要注重发挥其社会效应，充分发挥广大村民的文化自信与文化自觉。

一是提高民众对乡土文化的认知能力。将乡土文化教育纳入全民素质教育，教育机构结合国家有关文化保护政策和法规，利用网络、社会机构、博物院、高等院校、乡村旅游等各种渠道深入开展宣传，提升民众的认知水平。

二是培育乡土文化传承人才。通过对现有乡土文化人才的利用，对乡土文化人才给予优待，加强民间人才培养力度，通过基层任职、挂职锻炼等途径提升乡土文化管理。

三是解决乡土文化传承的资金。政府加大资金扶持力度，鼓励民间社会资本投资。通过挖掘、整合传统文化资源、择优开发乡土文化品牌，与科技融合创新驱动，提升竞争力。

二、乡土文化传承与本科人才培养

乡土文化传承，人人都有义务与责任。从乡民到公民，从儿童到成人。家庭、社会、学校是主要的传承空间。学校传承是重要的传承途径。而高等学校更是肩负重要使命。随着我国高等教育的大众化，本科人才培养中传承乡土文化显得尤为重要。

（一）乡土文化振兴内容与途径

乡土文化是中国传统文化的重要组成部分，起源于农业社会，本质是地方民俗、价值观和社会意识。随着我国城镇化的快速推进，出现了乡村风貌和人际交往中的传统风俗和契约关系逐渐被理性化规则取代，乡土文化保护与传承的功利化严重，乡村建设重物质而轻精神等诸多问题，乡土文化正面临着被摧毁的危机。因此，加强对乡土文化根基的发掘、传承与保护意义深远。乡土文化凝结着村民大众共同的乡情归属、精神寄托、情感共鸣载体和文化身份认同标志［5］。乡土文化从文明的角度来看，包括物质文明、精神文明和生态文明。从地方角度来看，包括民风、民俗、价值观和社会意识等。乡土文化有其保守性和落后性，因此，我们应当对其地方特色的古建筑、器具、服饰、工艺品、戏曲、手工艺、节庆活动等给予积极的保护和传承。

乡土文化振兴没有统一路径。但应注意几点：一是注重乡土文化的“基因—事象—空间”的系统性；二是乡土文化的保护需要面向未来，借助现代产业化方式促进乡土文化发展，保护乡土文化的真实性；三是乡土文化的保护更需要顺应时代发展的需求，进行更高层次上的创新，凸显地方特色，提升影响力；四是乡土文化的有效保护与传承，离不开有效的乡土教育。全社会要充分认识到乡土教育的重要性，学生要走出课堂，亲身感受、体验和学习乡土文化。

（二）面向乡土文化传承的本科人才培养

乡土文化是中国传统文化的重要组成部分，乡土文化承载的是乡村的历史传统和发展轨迹，对农民寻求文化心理认同，维护乡村社会稳定和发展具有重要作用。人是乡土文化传承的重要载体。开展乡土文化教育有利于传承优秀传统乡土文化、培养乡土文化人才，促进乡村少年和农民对乡土文化的认知、激发其乡土文化认同和热爱家乡的情感，提升乡村文明程度。而面向乡土文化传承的本科人才培养也是传承乡土文化、实现乡村文化振兴的重要组成部分。面向乡土文化传承的本科人才培养，应从以下几个方面展开［6］。

一是设计好面向乡土文化传承的本科人才培养方案。本科人才培养方案是落实人才培养目标的指南，面向乡土文化传承的本科人才培养就应该制定相应的课程、实验、实习等环节。

二是打造一支面向乡土文化传承的本科人才培养师资队伍。师资队伍是本科人才培养的关键，面向乡土文化传承的本科人才培养，打造一支具有乡土文化情怀的高素质教师队伍。

三是重构面向乡土文化传承的本科人才培养教学模式。教学是本科人才培养的基本单元，面向乡土文化传承的本科人才培养，需要重构教学模式。具体包括重构课堂教学模式、实践教学模式和实习教学模式［7］。

第二章

传承乡土文化的人才培养模式

第二章

传承乡土文化的人才培养模式

目前关于人文地理与城乡规划专业的研究并不多，赵小凤、郭文炯和邹家红等分析了课程体系设置中存在的问题，提出课程体系设置原则及优化对策 ［8-10］，吴云清等提出了立体化办学模式［11］，宋戈等探讨了专业优秀人才培养的思路［12］，陈健、许光泉、俞晓莹、宁小莉和覃事娅等对本专业试验实践教学进行了探讨［13-17］，牛健植、万大娟等分别对地质地貌学和环境学概论课程进行了探讨 ［18-19］，郑栓宁对本专业就业最佳方向进行了探索［20］，李松志和王如渊等对专业培养模式进行了思考［21-22］，这些研究大多从宏观尺度及理论对该专业的课程体系、定位、培养思路做了较为系统的描述，从而为村镇规划人才培养模式提供了有益参考。

一、专业发展现状及存在问题

人文地理与城乡规划专业是一个应对我国社会经济发展对空间资源进行统筹安排而应运而生的专业。发展的时间不长，发展趋势良好，但也存在一些问题。

（一）专业的设立与发展

人文地理与城乡规划专业，其前身为资源环境与城乡规划管理专业，教 育 部1999年颁布实施的高校新专业目录中新设立的专业，由1993年国家颁布的《普通高等学校本科专业目录》中的资源环境区划与管理、经济地理学与城乡区域规划两个专业合并而来 教 育 部 高等[1]，属于地球系统科学中地理学科下的二级学科，它是在全球人口问题、资源问题、环境问题和人类可持续发展面临严峻挑战的背景下设立的，与此同时，我国已进入城镇化快速发展阶段，城乡格局正处于重大转型和调整时期，城市和乡村内部及城乡之间的诸多矛盾正成为我国社会经济发展的重大障碍，要从根本上解决上述问题就必须科学编制和实施管理各类资源环境规划与城乡规划，于是资源环境与城乡规划管理专业应运而生［23］。1998年国家设置资源环境与城乡规划管理专业后，1999年全国即有32个高等院校设置了此专业，到2006年，据不完全统计，全国已有125所院校设置了资源环境与城乡规划管理专业，从设置该专业的学校类别来看，有综合性大学、师范院校、农业院校、理工院校、地矿类院校、财经院校以及一些刚刚专升本的地方学院。总体来看，以综合性院校、师范院校和理工院校为主。2012年，国家将资源环境与城乡规划管理专业一分为二，自然地理与资源环境和人文地理与城乡规划，基本上原先开设资源环境与城乡规划专业的院校都开设了人文地理与城乡规划专业[2]。

（二）专业人才培养目标

根据人文地理与城乡规划专业的设置背景，该专业的业务培养目标是：培养具备资源环境与城乡规划的基本理论、基本知识和基本技能，能在科研机构、高等学校、企事业单位和行政管理部门从事科研、教学、资源开发利用与规划、管理等工作的人文地理与城乡规划的高级专门人才。业务培养要求是：学生主要学习人文地理与城乡规划方面的基本理论和基本知识，受到应用基础研究、应用研究方面的科学思维和科学实验训练，具有较好的科学素养及初步的教学、研究和资源开发、规划设计的基本技能。

根据培养要求，毕业生应获得以下7个方面的知识和能力：①掌握数学、物理、化学等方面的基本理论和基本知识；②掌握人文地理与城乡规划的基本理论和基本方法；③了解相近专业如地理科学、生态学、经济科学和人居环境科学的一般原理和方法；④了解国家科学技术、知识产权等政策，熟悉环境保护、可持续发展战略等有关政策和法规；⑤了解人文地理与城乡规划的理论前沿、应用前景和最新发展；⑥掌握资料查询、文献检索及运用现代信息技术获取相关信息的基本方法；⑦具有一定的实验设计，创造实验条件，归纳、整理、分析实验结果，撰写论文，参与学术交流的能力。

（三）专业人才培养模式存在的问题

从各校人文地理与城乡规划专业的培养方案看，基本上都是典型的通才培养模式。专业课程涵盖地理科学、城市规划、房地产、土地资源管理、区域经济等多学科知识，从毕业生就业情况看，就业部门多而广。但学生就业遇到越来越大的困难。在当前的培养模式，造成学生在地理科学领域与地理科学专业竞争，在规划领域与城市规划专业竞争，在土地资源管理领域与土地资源管理专业竞争，在房地产领域与房地产经营与管理专业竞争，且都处于竞争的劣势。该专业以宽而大的口径招生，在低年级以宽而大的口径进行基础教育，这对拓展学生专业基础知识是一个可行而有效的培养模式，但仍以宽而大的口径在高年级培养，在该专业所涉及的领域都有相应专业培养专门学生的背景下，以及社会对毕业生种种制度性的、非制度性的要求下，该专业学生的就业竞争面临巨大的困难。怎样处理好通才教育与社会对专才的需要的关系，是办好人文地理与城乡规划专业必须要思考的问题。

二、专业人才培养模式优化

人才培养模式是大学培养人才的核心，涉及人才培养的全过程，以下从人才培养模式优化的原则、思路和具体方案三个方面进行。

（一）优化原则

1.适应需求

教育的目的是为社会培养需求的各类人才，大学教育也不例外。因此，人文地理与城乡规划专业培养人才的首要目标是社会需要的人才，目前社会需要的是具有一定知识、理论基础、基本技能和一定创新能力的复合型人才，因此人文地理与城乡规划专业就应该培养这样的人才。

2.明确定位

目前，绝大多数院校人文地理与城乡规划专业的学生都将目标定位为培养具备人文地理与城乡规划的基本理论、基本知识和基本技能，能在科研机构、高等学校、企事业单位和行政管理部门从事科研、资源开发利用与规划等工作的高级专业人才。但事实上，这与地理科学专业、土地资源管理专业、房地产开发经营管理专业、城市规划专业、建筑专业人才存在很大的重叠，并且在与以上专业竞争中处于弱势，因此应该根据人文地理与城乡规划专业综合性的特点，立足国土资源开发利用方向，而且目前国土资源正在成为一个学科。

3.突出特色

目前，开办人文地理与城乡规划专业的院校类型很多，包括综合性院校、师范院校、理工院校、地矿院校、农林院校、财经院校，但从其培养方案来看，没有体现出各类院校的特色。因此，应该根据在培养目标、专业定位、培养模式、就业定位、课程设置等方面上体现出其综合性、师范、理工、地矿、农林、财经类院校的特点。

（二）优化思路

针对目前人文地理与城乡规划专业的人才培养模式存在问题及社会经济发展的趋势，我们认为可以采取“夯实基础、加强应用、分流培养、注重创新”的人才模式优化思路。“夯实基础”就是在课程组织和教学中特别注重其基础知识的传授和基本理论的掌握；“加强应用”就是在课程体系设置中要加强实践教学的比重，通过试验、基地教学强化学生的应用能力培养；“分流培养”是指在充分结合本校特色和区域其他高校人才供应情况基础上，合理设置选修模块，按照模块方向对学生进行分流培养，以加强的专业性；“注重创新”是指在培养模式的各个环境都要注重学生的创新意识、创造意识、创业意识的培养，以适应社会经济发展的需要。

（三）具体方案

为了改变当前人文地理与城乡规划专业人才培养的通才模式，解决学生就业困难等问题，我们探索对其专业人才培养模式进行优化，将其概括为：“一目标、两平台、三途径”的培养模式（如图2-1）。

随着我国城镇化的快速推进，出现了乡村风貌和人际交往中的传统风俗和契约关系逐渐被理性化规则取代，乡村建设重物质而轻精神等诸多问题，乡土文化正面临着被摧毁的危机。开展乡土文化教育有利于传承优秀传统乡土文化，提升乡村文明。衡阳学院杨立国教授带领团队以新颖的视角探讨了在人文地理与城乡规划人才培养中如何传承乡土文化的崭新命题，撰写本书，是对城乡规划类专业和地理科学类专业本科人才培养不可多得的好书。

本书从乡村振兴的角度切入，认为乡土文化传承是落实乡风文明的最佳途径，而目前乡土文化教育研究主要集中在少年和村民，对本科人才培养研究较为缺乏。
      作者从本科人才培养与乡土文化传承的关系着手，研究面向乡土文化传承的人才培养课程体系、师资队伍建设、课堂教学模式、实践教学模式、实习模式，并针对衡阳师范学院人文地理与城乡规划专业10多年探索，从课程作业、实习报告、毕业论文、科技创新、研究性学习等多方面进行总结。