正版新书]洪汛涛童话通论洪汛涛9787544820806

引言
童话学
第一章 童话的概念
第一节 性质
第二节 名称
第三节 定义
第四节 范围
第二章 童话的对象
第一节 婴儿与童话
第二节 幼儿与童话
第三节 儿童与童话
第四节 少年与童话
第五节 成人与童话
第三章 童话的功用
第一节 启导儿童思想
第二节 陶冶儿童性情
第三节 增长儿童知识
第四节 丰富儿童生活
第五节 发展儿童幻想
第四章 童话的特征
第一节 童话的比较
一、童话和小说
二、童话和寓言
三、童话和神话
四、童话和民间故事
五、童话和报告文学
六、童话和科学文艺
七、童话和其他
第二节 童话与幻想
第三节 童话的手法
一、童话的借替
二、童话的假定
三、童话的夸张
第五章 童话的鉴赏
第一节 规律
第二节 物性
第三节 美学
第四节 意境
第五节 赏析
第六节 读者
第六章 童话的创作
第一节 逻辑
第二节 人物
第三节 形象
第四节 构思
第五节 语言
童话史
第一章 古代的童话
第一节 童话的产生
第二节 童话的起源
第三节 中国的古童话
第四节 童话的外来影响
第二章 现代的童话
第一节 叫“童话”的作品
第二节 童话的开发
第三节 童话的进展
第四节 童话的探究
童话的作家作品
第一章 叶圣陶和他的童话
第一节 叶圣陶
第二节 叶圣陶的童话
第二章 张天翼和他的童话
第一节 张天翼
第二节 张天翼的童话
第三章 严文井和他的童话
第一节 严文井
第二节 严文井的童话
第四章 陈伯吹和他的童话
第一节 陈伯吹
第二节 陈伯吹的童话
第五章 贺宜和他的童话
第一节 贺宜
第二节 贺宜的童话
第六章 金近和他的童话
第一节 金近
第二节 金近的童话
第七章 包蕾和他的童话
第一节 包蕾
第二节 包蕾的童话
第八章 葛翠琳和她的童话
第一节 葛翠琳
第二节 葛翠琳的童话
第九章 洪汛涛和他的童话
第一节 洪汛涛
第二节 洪汛涛的童话
童话杂论
第一章 童话的民族化
第一节 童话的中国气派
第二节 童话的地方色彩
第三节 童话的民间风味
第二章 童话的流变
第一节 探索
第二节 流派
第三节 引进
第四节 传播
第五节 实验
第六节 发展
附录：序跋选
我的童话观——《儿童文学》创作讲习所童话教学大纲
童话创作的三个“相结合”——《儿童文学园丁奖集刊》笔谈
童话艺术思考
中篇童话和《中国童话界中篇童话选》
低幼儿童的一宗财富——《中国童话界·低幼童话选》序言
童话的春天——《中国童话界·新时期童话选》序言
谈童话和环境保护——《绿太阳》序
永远感谢他们——怀念逝去的曾为儿童写作的作家们
巨人的脚步——童话十五年得失谈
低幼文学种种——在“全国低幼文学讲习班”上所讲
少年儿童幻想智力的开发
湘西童话行
为郑允钦的第一本童话集作序
《神笔马良传》写作经过和说明
谈《神笔马良》——论童话和民间故事的区分
谈课文《神笔马良》的修改
我写《狼毫笔的来历》
我和《童话学》
将希望的种子撒遍大地——《世界华文儿童文学》前记
从海峡对岸飞来的金翅鸟——台湾童话作家作品新论述
当前童话学术研究种种杂议——与台湾儿童文学界同人共商讨
后记之一
后记之二
出版附语
新版附语

洪汛涛（1928—2001），浙江浦江人，著名儿童文学作家、理论家，“神笔马良”之父，与叶圣陶等齐名为“中国童话十家”之一，毕生致力于儿童文学的创作与研究，为儿童文学事业做出了杰出贡献。主要作品有：童话《神笔马良》《狼毫笔的来历》《小花兔找食物》《鱼宝贝》《小芝麻历险记》《神笔牛良》，中长篇小说《蛇医传》《不平的舞台》，电影剧本《神笔》《大奖章》，理论专著《童话学》《童话艺术思考》《儿童·文学·作家》，主编《中国儿童文学十年》《童话选刊》《台湾儿童文学》《世界华文儿童文学》等。 洪汛涛的代表作童话《神笔马良》是享誉世界的经典文学名著，被载入文学和艺术史册，也被编入教材，影响了几代人的成长，是儿童文学的瑰宝。

第二节 幼儿与童话幼儿是指进幼儿园年龄的儿童。有的称之为学前期，有的称之为儿童早期。
这一阶段的儿童，已经有了一定的语言能力，有可能跟别人进行语言上的交流。也就是说，可以跟别人进行思想感情上的交流，预示着行动的社会化。
他已经开始具有两个世界，一个是内心世界，一个是社会世界。婴儿时期的自我中心状态，已开始慢慢地和社会、集体相联系。他的思维有了很大的发展，特点是思维具体形象性，就是说思维主要凭借事物的具体形象来进行。他已经能凭借具体形象，产生种种联想。
譬如，他坐过汽车，看见过司机叔叔开汽车，回到家里，他也叠起几只板凳，学着开汽车。他去过口腔医院，医生给他拔过牙，回到家里，他会拿起一把小钳子，给小布熊拔牙……譬如，他在月光底下走路，会想到月亮在跟着他，追他。他坐火车，会想到火车没有动，是窗外的树木、庄稼在向后跑去。
幼儿阶段的思维有很大的随意性。他看见小碗、小碟，就想过家家。看见大人写字，就想拿笔来涂抹。看见别人去上学，就想背起个书包走路。
一个正在搭积木的孩子，看见别的孩子们在玩球，他也要去玩球。看见
别的孩子在玩“开火车”，他也要挤到“火车”上去做司机。
幼儿园里，一个孩子对老师说：“我的爸爸是解放军。”一下会有好几个孩子抢着说：“我的爸爸是解放军。”其实，他们的爸爸并不是解放军。
幼儿的幻想力很发达。有个幼儿园里，一个孩子画了一只小鸟，来找老
师，要
老师去看。老师在跟别的孩子谈话，没有立刻去，他又来催了，说：“老师，快去看，小鸟要飞到天上去了。”老师过了一会儿才去看，这孩子果然用黑颜料把小鸟
涂掉，他跟老师说：“小鸟飞掉了。”有个幼儿园里，一个孩子在画画时，把太阳画成了绿颜色。老师跟他说：“你去看看，太阳是什么颜色的？对了，太阳是红颜色的。你画的是什么颜色的？
是绿颜色的。对吗？”这孩子回答说：“老师，天太热了，绿的太阳不是会凉快一些吗？”有个幼儿园里，老师把孩子们带到花园里，这时正是春天，花都开了，蝴蝶飞来飞去。老师问他们：“谁能想个好办法，把蝴蝶逮住呢？”有个孩子想出了一个好办法，说：“我用颜料在衣服上画上许多花呀草呀，蝴蝶一看见，就飞到我的身上来，我就把它们都逮住了。”画的小鸟会飞走，太阳可以变成绿颜色的，花衣服能逮住蝴蝶，孩子们的幻想多丰富！
幼儿的思维喜爱夸张。常常有这样的情况，他们不自觉地会夸大某些事物的特征和情节。
有一个孩子，星期天爸爸带他去钓鱼。他爸爸钓到一条像铅笔那样长的鱼。第二天，他到幼儿园去，跟别的孩子们说，他爸爸钓到一条大鱼，用手一比画，这鱼
有一尺来长。这天晚上，不少孩子回去跟家长说，某某小朋友的爸爸钓到一
条大鱼，有的比画有二尺来长，有的比画有三尺来长，有的比画比他自己还长，有的比画和他爸爸一样长……这些幻想，这些夸张，孩子们并不认为是假的，他们认为真是这样的。
有的孩子很想到动物园去玩，希望爸爸带他去，爸爸一直没空带他去。
他自己就常常凭借幻想想象动物园里的情景：什么河马欺侮小水豚，大象用鼻子喷水给猴子洗澡，孔雀生了只小公鸡，长颈鹿学会了打球……他还把这些幻想去说给幼儿园里的小朋友们听，说他爸爸带他去动物园亲眼看见的。连老师问谁去过动物园了，他也会举手回答。他说了以后，很高兴，觉得自己真的跟爸爸去过动物园了。
因为幼儿的幻想能力、夸张能力已很发达，所以最感兴趣的文学作品，必然是童话了。
幼儿阶段的孩子们爱听童话胜过某些关于真人真事的故事。
给幼儿看的童话，有两种不同的意见。一种意见认为给幼儿看的童话，字要
少，加拼音。因为幼儿园里不教认字，教认拼音。让孩子根据拼音自己去念。一种意见认为，幼儿园不教认字，幼儿未识字，幼儿童话都是让家长、老师去念的。文字不妨多一些。同时也可以训练孩子的说话能力。所以，幼儿文学作品字数的多少，有过争论。其实，两种意见都有理，可以兼容并蓄，有一些字少的可以让孩子照着拼音去念。有一些字多的可以让家长、老师去念给孩子听。
这些作品应该配以更多的插图。有一些可以全是图画的作品。
不过，这些童话图画也好、图画童话也好，都必须具有童话的文学性。
因为童话是文学的，给幼儿看的童话应该负有从小培养孩子文学素质的任务。
为幼儿写的童话，现在已经有了一些，但是还太少。
现在，由于作品太少，分类没有那么细，常常是把给小学一、二年级孩子看的童话和给幼儿园孩子看的童话，合在一起，统称为低幼童话。其实，还是分出来的比较好。
因为，幼儿园的孩子，小学一、二年级的孩子，是各有特点的不同的两个阶段。
孩子在进幼儿园之前，除一部分孩子进了托儿所、保育院，大多数是分散在各个家庭里的，是在父亲母亲身边的，或者和爷爷奶奶、外公外婆在一起，但是一进幼儿园，他由个别的家庭进入大范围的集体里了，和老师、许多小朋友在一
起。他的生活环境起变化了，他的思想也要随之产生飞跃。孩子的生活变了，思想变了，对童话的需求也要变。这就要求我们的童话要和这个变化相适应，具有幼儿童话的特点。
一个幼儿经历了幼儿园的阶段，进入了学校，上了小学一、二年级。从幼儿园的孩子成为一个小学生，这也是一个孩子生活的突变。在幼儿园里，一般来说是以游戏为主，教育也是通过游戏这些轻松的方式来进行的，但上小学不同了。
他以学习为主，必须在课堂里规规矩矩坐下来，摊开课本，面对着黑板，听老师严肃地讲课，一个小学生得老老实实地集中注意力听课。环境变了，生活变了，思想变了。
低年级孩子对童话的需求和幼儿园时期又有所不同，有其自己的特点。
因此，幼儿园童话和低年级童话似应分出来为好。
幼儿园里，还有小班、中班、大班之分，也有人主张索性分细一些，分成幼
儿园小班童话、幼儿园中班童话、幼儿园大班童话。如果能这样分，当然很好。但是，由于现时我们的童话太少，孩子的智力又很不齐，目前来细分，是有一
定困难的。估计以后是会细分的。
目下给幼儿写的童话，大多是小狗、小猫，一些动物童话。动物童话是需要
的，对幼儿来说是主要的。在童话中，动物童话占的比例是很大的。但要求
把动物童话写得更好一些，要不断创新。应该说有的童话是写得很拙劣的。有的老
一套，现在写的和三十年前写的，甚至于五十年前写的差不多，缺乏新鲜感。一个童话总得要有今天儿童的新气息。
给幼儿写作的童话，一定要和幼儿的思维能力取得一致。同时，还必须去发展他们的思维能力。所以，给幼儿看的童话，必须有大胆的丰富的幻想和夸张。那种平淡无奇的、枯燥乏味的童话，是不合时宜的。
低幼童话一定要有多变化的情节，要有鲜明的形象，语言要活泼，朗朗上口，句子要短，字数要少，一句废话都不该说。
P25-27

洪汛涛是我国著名的儿童文学作家、理论家。《童话学》是一部载入史册的童话理论著作，它填补了童话理论许多空白，也奠定了中国童话理论的坚实基础。 《洪汛涛童话通论》分为《童话学》、《童话史》、《童话的作家作品》、《童话杂论》、《童话：序跋选》五个部分，系统阐述了童话学的诸多问题，具体包括：童话的概念、童话的对象、童话的功用等。论及了许多位童话作家，分析了许多篇童话精品。