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  • 正版新书]学前心理学/新世纪高等学校教材陈帼眉 编978730318170
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    • 作者: 陈帼眉 编著 | 陈帼眉 编编 | 陈帼眉 编译 | 陈帼眉 编绘
    • 出版社: 北京师范大学出版社
    • 出版时间:2015-01-01
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    • 作者: 陈帼眉 编著| 陈帼眉 编编| 陈帼眉 编译| 陈帼眉 编绘
    • 出版社:北京师范大学出版社
    • 出版时间:2015-01-01
    • 版次:1
    • 印次:1
    • 印刷时间:2015-01-01
    • 字数:471000
    • 页数:439
    • 开本:16开
    • ISBN:9787303181704
    • 版权提供:北京师范大学出版社
  • 作者: 陈帼眉 编
  • 著: 陈帼眉 编
  • 装帧: 平装
  • 印次: 1
  • 定价: 48
  • ISBN: 9787303181704
  • 出版社: 北京师范大学出版社
  • 开本: 16开
  • 印刷时间: 2015-01-01
  • 语种: 中文
  • 出版时间: 2015-01-01
  • 页数: 439
  • 外部编号: 五三A47850
  • 版次: 1
  • 成品尺寸: 暂无
  • 第一章 绪论
    第一节 学前儿童心理学的研究对象和内容
    第二节 学习学前儿童心理学的意义
    第三节 学习学前儿童心理学的方法
    第二章 学前儿童心理发展年龄特征概述
    第一节 儿童心理发展年龄特征
    第二节 学前儿童心理发展各年龄阶段的主要特征
    第三章 学前儿童心理发展的基本理论
    第一节 学前儿童心理发展的过程
    第二节 影响学前儿童心理发展的客观因素
    第三节 影响学前儿童心理发展的主观因素以及主客观因素的相互作用
    第四节 活动与交往对学前儿童心理发展的作用
    第四章 学前儿童感觉和知觉的发展
    第一节 感觉和知觉在学前儿童心理发展中的作用
    第二节 学前儿童感知觉发展的主要阶段
    第三节 学前儿童視觉的发展
    第四节 学前儿童听觉的发展
    第五节 学前儿童触觉,动觉和痛觉的发展
    第六节 学前儿童空间知觉和时间知觉的发展
    第七节 幼儿观察的发展
    第八节 感知觉規律在幼儿教学中的运用
    第五章 学前儿童注意的发展
    第一节 注意及其在学前儿童心理发展中的作用
    第二节 学前儿童注意发展的一般趋势
    第三节 各年龄阶段学前儿童注意发展的特征
    第四节 注意的品质与教育
    第六章 学前儿童记忆的发展
    第一节 记忆及其在学前儿童心理发展中的作用
    第二节 学前儿童记忆发展的趋势
    第三节 各年龄阶段学前儿童记忆发展的特点
    第四节 记忆的保持与遗忘规律在学前儿童活动中的应用
    第七章 学前儿童想象的发展
    第一节 想象及其在学前儿童心理发展中的作用
    第二节 学前儿童想象的发生及想象发展的一般趋势
    第三节 学前儿童想象的发展
    第四节 各年龄阶段学前儿童想象的特点与想象力的培养
    第八章 学前儿童思维的发展
    第一节 思维在学前儿童心理发展中的作用
    第二节 学前儿童思维的发生
    第三节 学前儿童思维发展的趋势
    第四节 学前儿童思维发展的阶段
    第五节 学前儿童思维发展的一般特点
    第六节 学前儿童思维基本过程的发展
    第七节 学前儿童掌握概念的特点
    第八节 学前儿童判断和推理的发展
    第九节 学前儿童理解的发展
    第九章 学前儿童言语的发展
    第一节 学前儿童言语的发生和发展阶段
    第二节 学前儿童语音的发展
    第三节 学前儿童词汇的发展
    第四节 学前儿童对语法的掌握
    第五节 学前儿童口语表达能力的发展
    第六节 学前儿童言语功能的发展
    第七节 学前儿童书面言语的发生
    第八节 幼儿口语的培养
    第十章 学前儿童情绪的发展
    第一节 情绪在学前儿童心理发展中的作用
    第二节 儿童情绪的发生和分化
    第三节 学前儿童情绪发展的一般趋势
    第四节 学前儿童的基本情绪表现
    第五节 学前儿童高级情感的发展
    第六节 学前儿童情绪的培养
    第十一章 学前儿童动作和意志行动的发展
    第一节 学前儿童动作的发展
    第二节 意志行动的发展在学前儿童心理发展中的作用
    第三节 学前儿童意志的萌芽
    第四节 幼儿意志行动动机的发展
    第五节 学前儿童坚持性的发展
    第六节 影响学前儿童动作和意志行动发展的因素
    第十二章 学前儿童个性的发展
    第一节 个性形成的开始
    第二节 学前儿童个性形成和发展对其心理和行为发展的意义
    第三节 学前儿童自我意识的发展
    第四节 学前儿童个性倾向性的发展
    第五节 学前儿童气质的发展
    第六节 学前儿童性格的形成
    第七节 学前儿童能力的发展
    第十三章 学前儿童社会性的发展
    第一节 学前儿童社会性发展对学前儿童发展的意义
    第二节 学前儿童亲子关系的发展
    第三节 学前儿童同伴关系的发展
    第四节 学前儿童性別角色行为的发展
    第五节 学前儿童亲社会行为的发展
    第六节 学前儿童攻击性行为的发展
    第七节 学前期独生子女社会性的发展
    主要参考书目


    2.自然实验法  幼儿园教师常用的是自然实验法。自然实验法的特点在于,实验的整体情境是自然的,但某种或某些条件是有目的、有计划地控制的。即在儿童的日常生活、游戏、学习和劳动等正常活动中,创设或改变某种条件,来引起并研究儿童心理的变化。例如,研究不同年龄幼儿观察力的发展,可以采取正常的教学形式,向不同年龄班的幼儿提供相同的实物或图片,请他们讲述。然后根据记录分析整理,从中找出各年龄阶段幼儿观察力的基本特点,以发现幼儿观察力发展的趋势。  自然实验法的优点是:使儿童在实验过程中心理状态比较自然,而研究者又可以控制儿童心理产生的条件,既与观察法接近,又是实验方法,兼有二者的优点。  自然实验法的缺点是:由于强调在自然的活动条件下进行实验,难免出现各种不易控制的因素。此外,一般来说,自然活动条件不如实验室那样有各种仪器设备,因而对实验自变量和因变量的控制和记录条件不及实验室实验。  3.教育心理实验法  教育心理实验法是自然实验法的一种重要形式。由于它在学前儿童心理研究中占有重要地位,所以在这里把它单列出来。这是把学前儿童心理的研究和教育过程结合起来的一种方法。其重点在于比较不同的教育条件对儿童心理发展的影响。揭示学前儿童心理发展的潜能,从而为教育改革服务。  用实验法,特别是教育心理实验法研究学前儿童时,常用实验组和控制组(或称对照组)相对比。即把条件基本相同的儿童,随机分为两组,但对实验组采取某种特殊的教育措施,对控制组则不给予任何特殊措施。通过两组比较,测查这种特殊措施(自变量)对因变量的影响。但是,在实验生活中,这种对比只能在一定程度上反映假设的自变量的作用。因为,事实上在实验过程中影响儿童心理的因素是复杂的,并不像理论上设想的那样,只有一个自变量在起作用。、  另外.在儿童心理实验中.客观上不能回避主试和被试的关系。这种关系就是人际关系。而人际关系对学前儿童心理活动的影响是不可忽砚的。实验设计过程中应充分估计到这种关系的作用,如被试儿童与主试的熟悉程度,对主试可能产生的情感,以及主试对被试的期望,或其他态度对被试的影响等。即使这样,有时,仍然可能产生一些不被觉察或意料不到的人际关系的效应。  (三)测验法  测验法是根据一定的测验项目和量表,来了解儿童心理发展水平的方法。测验主要用于查明儿童心理发展的个别差异,也可用于了解不同年龄儿童心理发展的差异。  测验的目的是以同样的刺激看反应的不同。运用测验量表就是为了确定测验时所提供刺激的严格的一致性。编制测验量表需要经过“标准化”过程,制定固定的测验项目、测验程度、用具和分析方法,从大量数据中取得年龄常模。对儿童进行测验时,以被测儿童得分和常模相比,得出表示其发展水平的分数。  国际上已有一些较好的婴幼儿发展测量表,如格赛尔成熟量表(1938),贝利婴儿发展量表(1969),韦克斯勒学前和小学智力量表(1967)等。由于编制智力测验的工作量很大,大多数研究者都是根据本国基本情况对较好的量表进行修订。我国早在1924年已有陆志韦修订的《中国比纳西蒙智力测验》,1936年进行了第二次修订,1982年吴天敏作了第三次修订,该修订本名为《中国比纳测验》。近年来,各地还有一些对其他量表的修订。  测验也可以是有关个性方面的,称为“人格测验”。人格测验,实际上是一种问卷,这在问卷部分再谈。  对学前儿童的测验应注意以下几点:  第一,由于学前儿童的独立_丁作能力差.模仿性强,对学前儿童的测验都是用个别测验,不宜用团体测验。  第二,测验人员必须经过专门训练,不仅要掌握测验技术,还应掌握对学前儿童工作的技巧,以取得幼小儿童的合作,使其在测验中表现出真实的水平。  ……

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