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  • 正版新书]小学课堂管理/高等院校小学教育专业系列教材邓栩 编97
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    • 作者: 邓栩 编著 | 邓栩 编编 | 邓栩 编译 | 邓栩 编绘
    • 出版社: 北京师范大学出版社
    • 出版时间:2015-02-01
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    • 作者: 邓栩 编著| 邓栩 编编| 邓栩 编译| 邓栩 编绘
    • 出版社:北京师范大学出版社
    • 出版时间:2015-02-01
    • 版次:1
    • 印刷时间:2015-01-01
    • 字数:476000
    • 页数:416
    • 开本:16开
    • ISBN:9787303183432
    • 版权提供:北京师范大学出版社
  • 作者: 邓栩 编
  • 著: 邓栩 编
  • 装帧: 平装
  • 印次: 暂无
  • 定价: 48
  • ISBN: 9787303183432
  • 出版社: 北京师范大学出版社
  • 开本: 16开
  • 印刷时间: 2015-01-01
  • 语种: 中文
  • 出版时间: 2015-02-01
  • 页数: 416
  • 外部编号: 五三A47859
  • 版次: 1
  • 成品尺寸: 暂无

  • 第一章 课堂管理概述第一节 什么是课堂第二节 什么是课堂管理第三节 课堂管理的历史发展第二章 小学课堂物质环境设计第一节 课堂物质环境的概述第二节 小学课堂物质环境设计的原则第三节 小学课堂物质环境的设计第三章 小学课堂心理环境的营造第一节 课堂教学心理环境与课堂气氛第二节 良好师生关系的建立第三节 良好同学关系的建立第四章 小学课堂规则第一节 概述第二节 课堂规则的建立第三节 小学课堂规则的学习第四节 小学课堂规则的执行与调整第五章 小学课堂教学管理与时间管理第一节 概述第二节 课堂段落的管理第三节 学生课堂学习活动与动机的管理第四节 教师教学活动中常见问题及其管理第六章 小学课堂问题行为管理第一节 课堂问题行为概述第二节 课堂问题行为管理的基本原则与模式第三节 课堂问题行为管理的一般策略第七章 小学典型课堂问题行为管理策略第一节 小学常见课堂问题行为的解决方案第二节 小学严重课堂问题行为的处理第八章 小学特殊类型学习活动的管理第一节 合作学习活动的管理第二节 小学自主学习的管理第九章 有效课堂管理者的塑造第一节 什么是有效的课堂管理者第二节 教师的教育影响力第三节 教师教学监控能力与效能感第四节 教师的情绪管理参考文献


    《小学课堂管理/高等院校小学教育专业系列教材》:  除了上述影响外,课堂教学的不同活动方式和不同类型的学习对课堂管理也有很大的影响。合作学习方式和教师传授相比,它产生的课堂问题就不同,相应的课堂管理策略也不一样。  (五)教师  教师是课堂的组织者和领导者,课堂中的主要课堂活动都是由教师主导进行的,教师的课堂教学和管理水平的高低,直接影响着课堂管理的质量,决定着学生的学业成绩的高低。因此教师本人肯定是直接影响课堂管理的重要因素之一。当然,所有的教师都希望自己的课堂管理是良好而有效的,但事实上教师之间在课堂管理方面呈现出很大的差异。教师主体中究竟什么特点影响了课堂管理行为的差异?  1.教师的组织管理能力和技能  现在仍然有很多教室的学生超过50名,教师要在这么有限的空间内担负起协调这么多不同个性的学生的活动和学习,难度是非常大的。不管我们之前已经提供了多么良好的学习环境和有效的教学,但必要的组织管理能力仍然非常关键。一方面,有效教学的开展本身需要一定的组织协调能力;另一方面,积极的课堂管理更需要借助有效的组织管理能力与技能构建积极的课堂环境,减少学生的行为问题,并在学生产生问题后能迅速促使学生检查和矫正自己的不当行为。  2.教师的领导作风  利皮特和怀特(Lippitt & White)对教师的领导方式进行了研究,他们把教师领导方式分为专制型、放任型和民主型。这三种领导作风,对于学生的影响,有的是消极的,有的是积极的。专制型风格的教师,课堂中的一切由他作决定,学生对教师敬而远之。教师在场,学生学习积极性高,课堂秩序好;教师一旦离开课堂,学生的学习活动效率就明显下降;放任型教师在教学中采取一种不介入的、被动的姿态,给学生以充分的自由。这样容易导致学生在课堂上各行其是,造成无组织、无结构、放任自流的课堂气氛,课堂中问题行为也较多;民主型风格的教师在课堂以民主的方式教学,重视集体的作用,课堂上呈现一派思维活跃、积极向上的和谐的学习气氛。在后续的章节我们还会详细学习这个内容。  3.教师的威信  教师的威信有一种神奇的管理效果。有威信的教师,可以用轻轻一句话甚或一个眼神使乱哄哄的课堂刹那间安静下来,威信不高的教师,即使大声训斥也不能使学生信服和听从。赫尔巴特认为:“除了这种威信外,学生不会再重视任何其他的意见。”教师的威信又称影响力,是指教师在与学生的交往中影响或改变其心理和行为的能力。  根据这种影响力的性质,可以将影响力分为权力性影响力和非权力性影响力。权力性影响力是一种带有强迫性的,并以外部压力的形成而起作用的影响力。它主要来源于教师在课堂里的地位,即教师拥有职权范围内的规划、决策、控制和指挥的权力。一方面,教师掌握有能够满足学生需要的物质手段和精神手段;另一方面,教师也拥有使学生不愉快的手段。非权力性影响力是指由教师自身的良好品质和表现而受到学生的敬佩所产生的影响力,它主要取决于教师的品格、才能、学识和情感等因素。一般而言,权力性影响力使课堂里的学生接受强制性影响,学生的行为反应常常是被动的服从,而非权力性的影响力对学生的影响则是自然的,能够收到良好的效果。  4.教师的情绪管理能力  教师情绪管理能力是指教师对自己的情绪有清醒的认识,通过各种方法对情绪进行调适,以使自己处于一种积极情绪状态的能力。  有研究者对教师与学生进行调查发现,当教师情绪良好时,在处理学生课堂问题行为上,比较委婉、间接或者说是比较温和,不影响课堂正常秩序;而当教师情绪不佳时,在处理方式上显得相对直接、公开或者说比较激烈,可能会影响正常课堂秩序。每个人都会有喜怒哀乐,但教师如果带着类似于紧张、愤怒等不良情绪进入课堂,会直接影响整节课的教学活动与课堂管理者,情绪管理能力举足轻重。  当然,影响课堂管理的因素是多种多样的,除了上述因素外,学生对教师定型的期望、学校领导的管理方式、教师的学识、人格特点和教学能力等都对课堂管理产生影响。工作认真负责、教学严谨、尊重学生、意志顽强的教师,往往能赢得学生的敬重,并获得学生课堂上的积极配合;而教学不认真、举止粗野不文明的教师则会引起学生反感、对抗,并在课堂学习中表现出不合作态度。  ……

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