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  • 正版新书]幼儿学习与教育心理学张莉 著9787301267295
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    • 作者: 张莉 著著 | 张莉 著编 | 张莉 著译 | 张莉 著绘
    • 出版社: 北京大学出版社
    • 出版时间:2017-05-01
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    • 作者: 张莉 著著| 张莉 著编| 张莉 著译| 张莉 著绘
    • 出版社:北京大学出版社
    • 出版时间:2017-05-01
    • 版次:1
    • 印次:1
    • 印刷时间:2017-05-01
    • 字数:450000
    • 页数:366
    • 开本:16开
    • ISBN:9787301267295
    • 版权提供:北京大学出版社
  • 作者: 张莉 著
  • 著: 张莉 著
  • 装帧: 平装
  • 印次: 1
  • 定价: 58
  • ISBN: 9787301267295
  • 出版社: 北京大学出版社
  • 开本: 16开
  • 印刷时间: 2017-05-01
  • 语种: 中文
  • 出版时间: 2017-05-01
  • 页数: 366
  • 外部编号: 五三A45645
  • 版次: 1
  • 成品尺寸: 暂无
  • 前言
    绪 论
    第一节 学科的研究对象、内容与任务
    第二节 学科的产生与发展
    第三节 学科的研究方法
    第一章 行为主义学习理论与幼儿学习
    第一节 经典条件学习理论与幼儿学习
    第二节 联结主义学习理论与幼儿学习
    第三节 操作条件学习理论与幼儿学习
    第四节 社会学习理论与幼儿学习
    第二章 认知主义学习理论与幼儿学习
    第一节 完形顿悟学习理论与幼儿学习
    第二节 符号学习理论与幼儿学习
    第三节 认知发现学习理论与幼儿学习
    第四节 认知同化学习理论与幼儿学习
    第三章 建构主义学习理论与幼儿学习
    第一节 建构主义学习理论
    第二节 建构主义视野下的幼儿学习
    第三节 支持幼儿的建构学习
    第四章 人本主义学习理论与幼儿学习
    第一节 人本主义学习理论概述
    第二节 人本主义学习理论下的幼儿学习
    第三节 根据人本主义学习理论促进幼儿学习
    第五章 婴幼儿学习的一般特点
    第一节 学习与婴幼儿学习
    第二节 婴儿的学习
    第三节 幼儿的学习
    第四节 婴幼儿学习的共同特点
    第六章 幼儿的态度学习
    第一节 态度与幼儿态度
    第二节 态度学习理论
    第三节 幼儿的态度学习
    第四节 影响幼儿态度改变的因素
    第七章 幼儿的社会性学习
    第一节 幼儿社会性学习概述
    第二节 幼儿社会认知的获得
    第三节 幼儿社会性情感的习得
    第四节 幼儿社会行为的学习
    第八章 幼儿的艺术学习
    第一节 幼儿的艺术欣赏
    第二节 幼儿的艺术创作
    第九章 幼儿的问题解决学习
    第一节 问题解决概述
    第二节 幼儿问题解决
    第三节 幼儿问题解决与教育
    第十章 幼儿的学习差异
    第一节 幼儿的智力与学习差异
    第二节 幼儿的学习风格与学习差异
    第三节 幼儿的人格与学习差异
    第四节 影响幼儿学习差异的其他因素
    第五节 幼儿发展适宜性教学
    第十一章 幼儿的学习动机
    第一节 幼儿学习动机概述
    第二节 学习动机理论与幼儿学习
    第三节 影响幼儿学习动机的因素
    第四节 激发幼儿学习动机的策略
    第十二章 幼儿学习中的社会心理
    第一节 幼儿学习中的社会认知
    第二节 幼儿学习中的群体影响
    第三节 幼儿学习中的人际互动
    第十三章 幼儿教师教学心理
    第一节 幼儿教师的角色
    第二节 幼儿教师的教学心理素质
    第三节 幼儿教师的专业成长
    参考文献

        张莉,华中师范大学教育学院学前教育系副教授,学前教育专业硕士生导师组组长。湖北省学前教育专业委员会常务理事、学术委员。


    《幼儿学习与教育心理学》:  首先,B老师有正确的教育理念。她关注的不是教学活动计划能否顺利完成,而是幼儿的有效学习和发展。“下雷阵雨”是生活中常见的自然现象,B老师根据幼儿的兴趣和需要,及时把它转化为可利用的教育情境,在说说唱唱中引导幼儿新的学习,使教学达到了意想不到的效果。其次,B老师具备教育机智。在面对幼儿突发事件时,临阵不慌,抓住有利时机组织幼儿开展新的活动,化不利为有利,把“节外生枝”变成了教育契机。最后,B老师对幼儿充满着师爱。一句“不要怕,有老师在哩”,让幼儿感到了师爱的存在。爱是幼儿教育的前提,是幼儿教师和幼儿沟通的基础,也是B教师有效引导幼儿学习、顺利开展教学的奥秘所在。  以上案例反映了幼儿教师的教学心理素质。心理素质是指与个体心理有关的一些品质。教师的教学心理素质指教师在教育、教学过程中的心理品质。它直接支配、调节着教育教学活动。幼儿教师应该具备以下几种基本的教学心理品质。  一、幼儿教师的基本教育信念  幼儿教师的教学既包括知识、经验和技能的传授和引导,又包括对幼儿人格、道德、习惯的影响,是幼儿教师的教和幼儿的学相结合的活动。成功的教学除了受课程、教学目标、教法和教学环境等因素的影响外,还受教师本人主观因素的影响,教育信念就是其中之一。如果教师深信其头脑中储存的教育理论和由此形成的教育观念,并根据理论和观念直接调节其教学活动,那么这种教育信念无时无刻不影响他的教育行为,只是有时是有意的,有时是无意的。这里介绍几种幼儿教师的基本教育信念。  ……


    本套教材可作为高等院校学前教育专业本科生教材。
      《幼儿学习与教育心理学》主要是研究学前儿童教育的现象,提示学前教育的规律,以增强学员从事幼儿教育工作的职业素质,提高幼儿教育质量的一门学科。旨在帮助学员了解幼儿教育的基本知识和主要理论,掌握幼儿教育的实践技能和重要能力。

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