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正版新书]现代职业教育教学模式:职业教育行动导向教学模式研究
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前言
第一章 绪论1
第一节 研究背景1
第二节 研究的重点5
第三节 研究成果的预期6
第四节 成果的主要内容7
第二章 职业教育行动导向教学模式研究9
第一节 国内外职业教育行动导向教学模式研究现状9
第二节 行动导向教学模式的内涵分析12
第三节 行动导向教学模式的基本要素分析18
第四节 行动导向教学模式下的几种基本教学方法25
第五节 行动导向教学模式下几种教学方法适用条件分析32
第六节 行动导向教学模式的案例分析35
案例一:“绿化苗木繁育”课程项目教学法35
案例二:“数控加工中心编程与操作”课程引导文教学法37
案例三:“礼仪”课程角色扮演法41
案例四:“总机服务”课程案例教学法42
案例五:“电子产品的组装与调试”课程任务驱动教学法44
第三章 职业教育课程开发模式探索47
第一节 核心概念界定48
第二节 主要职业教育课程研究综述50
第三节 职业教育课程的基本特征68
第四节 以工作过程为导向课程的基本内涵70
第五节 以工作过程为导向的课程开发流程77
第六节 课程开发成效分析86
案例一:北京市中等职业学校以工作过程为导向的课程开发方案89
案例二:数控技术应用专业课程开发成果103
第四章 职业教育质量评价分析129
第一节 相关概念的界定130
第二节 职业教育质量评价的现状分析131
第三节 职业教育质量评价体系构建141
第四节 职业教育质量评价策略162
案例:北京市中等职业学校示范专业建设评估方案165
第五章 职业教育学业评价模式178
第一节 职业教育学业评价的发展趋势178
第二节 职业教育学业评价体系的构建180
第三节 职业教育学业评价的标准190
第四节 职业教育学业评价的方式方法196
第五节 新型评价产生的作用201
案例一:数控技术应用专业课程学习单元考核评价202
案例二:电气运行与控制专业学生顶岗实习评价204
第六章 实施行动导向教学的师资队伍保障207
第一节 职业院校教师的角色特征208
第二节 “双师型”教师职业能力构建213
第三节 职业院校“双师型”教师的培养221
案例:职业院校教师队伍建设工作229
第七章 实施行动导向教学的实训基地保障233
第一节 职业教育行动导向教学环境条件的特征234
第二节 职业院校实训基地建设的基本原则235
第三节 实训基地建设的基本要求238
第四节 产学结合的生产性实训基地建设243
第五节 职业院校实训基地功能的发挥245
案例:职业院校实训基地建设249
参考文献258
柳燕君,1961年出生,硕士研究生,高级讲师,北京市级学科带头人。现为北京教育科学研究院职业教育与成人教育教学研究中心主任。曾在职业学校工作20多年,有着丰富的一线教学和管理经验。自2006年起专职从事职业教育与成人教育教学研究工作,先后主持或作为主要参加者完成国家和省(部)级课题研究多项,主持完成财政项目研究30多项,发表论文十余篇,主编出版研究成果和教材十余本。
柳燕君所著的《现代职业教育教学模式--职业教育行动导向教学模式研究与实践》的创新点主要体现在:一是建立新的教学观,实践行动导向教学模式,构建了行动导向教学模式五要素结构模型;二是建立新的课程观,实践工作过程导向的课程开发模式,提出了一套完整的工作过程导向课程开发的技术路线及其方法;三是建立新的评价观,实践引入职业标准的评价方法,构建学生学业评价体系;四是建立新的质量观,实践TQM的教学质量管理方法,提出构建我国职业教育质量评价模式的策略。与此同时,本书还从实施行动导向教学保障体系的角度,构建了以师德建设为统领、以教学能力和实践能力为两翼、以教研能力和关键能力为支撑的“双师型”教师五维度职业能力模型,提出了产学结合的生产性实训基地的四种建设模式。
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