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正版新书]大观念导向的单元教学设计 模式与技术邵朝友978757603
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前言
第一部分 典型模式
第一章 逆向教学设计
一、 从一则单元教学设计案例谈起
二、 基于案例剖析逆向教学设计
三、 推进逆向教学设计的思考
第二章 论证式教学设计
一、 科学中的论证
二、 论证之于科学教学的价值
三、 论证式教学取向与策略
四、 开展论证式教学设计: 聚焦于新版SWH
第三章 基于建构主义的教学设计
一、 建构主义的内涵
二、 基于建构主义的教学设计的原则
三、 如何开展基于建构主义的教学设计: 聚焦于CLD
第四章 走向大观念导向的单元教学设计
一、 大观念及其对单元教学设计的意义
二、 大观念导向的单元教学设计的特征
三、 大观念导向的单元教学设计对教师意味着什么
第二部分 核心技术
第五章 解读单元课程标准
一、 课程标准解读的价值与困境
二、 审视课程标准解读的研究现状
三、 重建课程标准解读: 单元取向
四、 突破单元取向的课程标准解读难点: 寻找大观念
五、 单元取向的课程标准解读还需要做什么
第六章 诊断单元学情
一、 单元学情分析: 内涵与价值
二、 单元学情分析的关键: 问与答
三、 单元学情分析的行动: 学生知道乘法吗
第七章 分析单元教材
一、 单元教材分析的内涵
二、 单元教材分析要分析什么
三、 开展单元教材分析的行动
第八章 确定单元教学目标
一、 从“运算定律”单元教学目标的审视开始
二、 围绕大观念撰写单元教学目标
三、 行动改进: 重叙“运算定律”单元教学目标
第九章 明确单元主要问题
一、 理解主要问题
二、 设计与应用主要问题:以学科课程为例
三、 主要问题的与超越
第十章 研制单元核心学习任务
一、 一致性及其对当前单元学习任务困境的启示
二、 一致性视角下单元核心学习任务的提出
三、 一致性视角下单元核心学习任务的设计
四、 一致性视角下设计单元核心学习任务的建议
第十一章 设计单元评价方案
一、 单元评价方案的目的与类型
二、 单元评价方案的研制: 聚焦于嵌入式过程评价
三、 单元评价方案的研制: 聚焦于单元试卷
四、 单元评价方案的问与答
参考文献
邵朝友(1973-),男,硕博士毕业于华东师范大学,研究方向为教育评价、课程开发;共刊发50多篇文章,在CSSCI/人大复印资料刊物上刊发或转载近20篇文章,已出版2本专著(华东师范大学出版社、上海交通大学出版社),1本教材(浙江大学出版社),签约1本专著(清华大学出版社)。
近年来,我国教育发展迅猛,素养、核心素养、学科核心素养等概念纷至沓来,让人目不暇接。《中国学生发展核心素养》《义务教育课程方案和课程标准(2022版)》《普通高中各门学科课程标准(2017版)》的出台,更是昭示着我国正式步入素养教育年代。在这样的时代,各级各类学校势必要开展素养导向的课程教学,基础教育亦不例外。那么,在中小学课堂中,作为课程教学重中之重,教学设计自然需要发生重大的改变,其中单元教学设计/单元设计的普及已成为迫在眉睫。
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