正版新书]阅读力:未来小公民的阅读培养计划贾森·布格978750868

推荐序 阅读照亮童年
序
前言 给孩子读书知易行难

第一章 孩子出生前
电子设备多少是太多
关于使用电子设备的专业意见：专家怎么说
引入电子设备的时间（和频率）
一日以书终，非设备也
小心家里的其他玩具
负责人的电子设备使用三原则：让设备更有互动性
好应用的关键是亲子互动
设备以外：阅读比形式更重要
鼓励多样性
附录：手语如何改变孩子的一生

第二章 人生第一年
最初的六个月阅读：为你和孩子进行练习
早期阅读：为日后埋下种子
六个月后的于都：辨认与回应
人生第一年的荐书
在人生第一年里，关于电子设备的决定
附录：培养图书馆宝宝

第三章 给一岁的孩子读书
幼儿的大脑：时刻准备学习
制造关联：将书用作讨论现实生活的工具
屏幕时间的危险：最好加以限制
孩子能说话前的阅读：让孩子参与其中
给坏心情阅读：像孩子一样做游戏
夸张地表现书籍内容：互动式阅读又一利器
了解一岁孩子的兴趣：基于孩子（和家长）已有的喜好
给一岁孩子的荐书
附录：如何鼓舞不情愿的读者

第四章 给恼人的两岁孩子读书
恼人两岁时的电子阅读：适当允许一些屏幕时间
给两岁孩子推荐的应用程序
在恼人的两岁阅读纸质书：跟着孩子走
共同读书和使用应用程序
给两岁孩子的荐书
附录：手工书和活动的乐趣

第五章 三岁小读者
和三岁的孩子一起读纸质书
将书籍和电子资源结合起来
电子产品的互动问题解决方案：如何为孩子评估电子产品
阅读字母：认图案和字母
用阅读的方式搞定如厕训练
用阅读鼓励运动和活动：书虫们的锻炼
有声书：你最近听过什么好书吗
生而阅读诗歌
给三岁孩子的荐书
给三岁孩子推荐的应用程序
附录：为什么孩子应该读漫画书

第六章 和四岁小读者一起学习
和四岁的孩子一起读书
模仿情绪
把读的内容画出来
重读生而阅读指南
大声阅读游戏技巧
和四岁孩子读电子书：互动式关键
阅读童话：讲故事时间变成游戏时间
音乐和阅读：将故事放进音乐里
阅读彩虹和文学类节目：慎重选择
《PBS儿童》节目及其配套纸质书
和孩子一起读数学类书籍：找乐子
和孩子一起阅读科学：走到书本之外
给四岁孩子的荐书
给四岁孩子推荐的应用程序
附录：掌握讲故事的艺术

第七章 幼儿园及以上
如何为天生小读者上学做准备
读而为学：让天生小读者准备好去掌握信息类阅读
自定义式互动阅读体验：为孩子定制一个故事
教孩子如何编码：一种新型识字能力
和天生小读者一起探索社交网络
孩子们的社交网络
在标准化考试的世界里生存
当天生小读者进
阶到中年级阅读阶段
信息类和非虚构类阅读推荐
给幼儿园及以上读者推荐的应用

结语
阅读清单
应用清单
致谢
参考文献
索引

贾森·布格（Jason Boog）曾在有名出版博客传媒小馆（Mediabistro）担任编辑，负责出版猫（GalleyCat）和应用新闻（AppNewser）网站的博客。他就读于纽约大学的阿瑟·L.卡特新闻研究院，后在《司法报道》（Judi Reports）担任调查记者。其作品曾出现在《信徒》（The Believer）、《沙龙》（Salon）、《洛杉矶书评》（The Los Angeles Review of Books）、《和平队作家》（Peace Corps Writers）及NPR（美国国家公共电台）图书等平台。

生而阅读指南1.一起阅读。研究人员将这种行为称为“共同合作”，如分享一本书、一个应用、一本电子书、一本有声书或者任意一种文学体验。不要让你的孩子在电子设备上耗费太多时间。确保你们每天都一起做游戏、一起阅读。
对话开场白：我们能一起读那本书吗？你能告诉我在这个应用里，应该怎么做菜吗？
2.提许多许多问题。问题是互动式阅读的基础，你也可以向孩子们提出问题，即使他们无法用语言来回答问题也没关系。
对话开场白：兔子要去哪里呢？花是什么颜色的？
3.分享书中的细节。指出你最喜欢的插画，将画中的颜色、动物、人物和情绪都描述出来。刚开始的时候，孩子可能不会和你一起做，但他们会在成长的过程中无意中学会你的互动习惯。
对话开场白：那辆车是红色的——你还看到别的什么是红色的吗？你想数数有多少只动物吗？
4.夸张地表现故事。你可以在看到扫把时模仿扫地的动作，或者假装要吃掉角色的食物。这样做能帮助孩子将概念与词汇联系起来，形成互动式阅读体验的基础。
对话开场白：毛毛虫吃了一个。后来他看到了一个人——那个人是谁呢？
5.帮助孩子分辨角色。从讨论简单的情绪入手。这些技能会随着孩子的成长而提升，到那时，你可以提出一些更加复杂的问题。
对话开场白：兔子想睡觉了——你能摸摸它的脑袋吗？你有没有和这个宝宝一样生气？
6.在阅读中称赞孩子。对孩子的简单反馈进行奖励，在一段阅读体验之后，抱抱他们，或者在他们选了好书或优秀的应用后，夸奖他们。
对话开场白：你选了这本书我太高兴了。你在智能平板上的计数玩儿得真棒！
7.就书本讨论个人观点。如果你的孩子爱上一本书，去找找原因。如果他们在使用故事书应用时摇摇摆摆地走开了，去找找原因。这些问题会帮助你和孩子形成更坚实的阅读关系。
对话开场白：那本书让你觉得开心吗？为什么你还想再读一遍？
8.跟着孩子的兴趣走。如果孩子喜欢读大熊猫的书，就去找图书管理员借更多大熊猫的书。读孩子喜欢的书籍，并利用应用、视频和在线研究帮他们学习更多的内容。
对话开场白：你还想读大熊猫的故事吗？我们要不要去向图书管理员咨询一下？
9.停下来讨论发生了什么。成人往往会很快就能把书或应用翻完，但是，对孩子的理解来说，停顿很重要。
对话开场白：我们停下来，看看这座山吧。我们要不要休息一下，聊聊刚才发生了什么？
10.猜猜接下来会发生什么。此类问题会增强孩子的叙事感，巩固他们的阅读理解能力。童书是最适合提出这类问题的素材，期待满满地用简单的方式向他们提问。这些问题会激发出长篇对话，一直持续到孩子成人后。我现在仍然会在看电影时玩这个游戏。
对话开场白：你觉得谁会赢得比赛？你觉得盒子里有什么？
11.继续谈话。不要在阅读体验结束后，就不再讨论那本书或者那项电子阅读应用。在现实生活中提一提那本书，并持续问一些问题。
对话开场白：我们要不要现在看看豪猪的照片呢？你还记得手风琴是什么吗？
12.引导孩子去开拓未知领域。研究者将这种方法称为“支架式教学”。因为孩子们不知道该怎么进行阅读，所以这种方法只需要你读书给孩子听即可。尽可能多地去这么做，不断引导孩子去阅读新的材料。
对话开场白：你知道为什么他的车坏了吗？要我跟你说说他的汤是怎么做出来的吗？
13.向孩子展示邻里之外的世界。作为一个在密歇根农村地区长大的孩子，我觉得这一点非常重要。在我还没有亲眼见识过法国、纽约、危地马拉和太平洋的时候，书本已经向我展示了这些地方。去选择那些探索不同地区、文化和故事的书籍，然后在孩子爱上其中某个地方时，顺势而动。
对话开场白：你想聊聊南极洲吗？要我告诉你法国在哪儿吗？
14.将故事和个人经历联系起来。帮助孩子把书本里的内容和吸引他们的体验联系起来。人类正是靠着这种方法理解世界，将书本或应用里的细节与生活联系起来是一项重要的技能。
对话开场白：你是不是在动物园也见过那种动物？我们离开公园的时候，你是不是也生气了？
15.鼓励孩子复述故事。我喜欢让奥利芙在早餐时给我讲述她最喜欢的故事，这是一种强化阅读体验、传授讲故事能力的绝佳方法。
对话开场白：你可以给泰迪熊读读那本书吗？大象把冰激凌弄掉后会发生什么呀？
如何利用生而阅读指南更好地融入未来的学校教育从正面一些的角度来看，多年以来，你都在和孩子进行创造性学习。接下来的几页里，我会为大家展示如何利用生而阅读指南，更好的融入共同核心体系下的课堂。你可以在帮助孩子在家阅读和讨论书本时，运用这些建议，帮助孩子们适应校园学习。我已经将共同核心标准融入了本书的核心部分。如果你回头看一看每一章结尾的阅读清单，不难发现很多书籍都是共同核心标准里教师们会用到的“文本示例”材料。
接下来的几段文字中，大家将会看到九项英语语言艺术“读写能力”任务，这些任务粗略地概述了给一年级学生的共同核心标准材料。大家可以用生而阅读指南，进一步强化这些技能。
你需要把握这个机会，思考一下身为读者的孩子，有哪些长处与短板。如果他们在某些环节上的表现较为薄弱，就可以在家庭阅读的环节中强化相关的方面。
1.共同核心读写能力：针对本文中关键细节进行问答。
生而阅读指南中提到过这一点。在孩子还是婴儿的时候：“提出许多许多的问题。”阅读过程中，你提出的问题越多，他们能提出的问题也就更多。
2.共同核心读写能力：复述故事，包含其中的关键细节，阐述对故事中心思想或经验的理解。
这一点不仅是生而阅读指南的重点，“鼓励孩子复述故事”也是你和孩子操练起来最为简单的一项技能。不管是坐在购物车里，还是乘车去旅行的时候，不妨让他们讲一些故事。家长只需要针对一本心爱的图书，给孩子们提一些引导性问题即可。
3.共同核心读写能力：利用关键细节，描述故事中的角色、背景及主要事件。
这是另一条重要的生而阅读指南技巧：“分享书中的细节。”即使面对的是最简单的纸板书，哪怕孩子尚不能说话，天生小读者的家长们还是会强调其中的颜色、形状、数字、名字和引人注目的细节。从孩子出生起，你就开始教他们如何发现细节。经过一段时间的训练后，他们应该能够自己去发现这些细节了。
4.共同核心读写能力：找出故事或诗歌里，能够引发或呼应情绪感受的文字或短语。
这点也是生而阅读指南曾提到的内容：“帮助孩子辨认角色。”奥利芙长大后，我们就她心爱的图书里的情绪，和她展开了深刻的长对话。从莎拉·吉林厄姆《我的……》丛书里可爱的手指木偶，到莫·威廉斯书中小象和小猪的夸张情绪中，奥利芙学到了如何表达感受和感性的细节。和孩子聊一聊他们喜欢的角色，聊一聊能引起他们共鸣的感受，让他们给你描述这些内容。
5.共同核心读写能力：在大量的不同类型文本的基础上，解释故事类书籍和说明信息类书籍之间的主要区别。
在这本书的前面，我们讨论了“就书本讨论个人观点”的重要性。孩子长大了，你需要将生而阅读指南的技巧，融入不同类型的文学体裁。哪本书更讨你孩子的喜欢呢？是苏斯博士的《老雷斯的故事》，还是《树是一种植物》？讨论一下这些书的区别吧。
6.共同核心读写能力：分辨出是谁在文本的不同部分讲述故事。
在这本指南最前面的内容里，我曾鼓励家长们“夸张地表现故事”。孩子长大后，你需要将这些夸张的阅读方式，变成学习对话的过程——帮助孩子找出谁在讲故事，以及故事的角色如何转换等。
7.共同核心读写能力：利用文中的插画或细节，描述故事的角色、背景或事件。
如果你按照生而阅读指南的做法进行阅读，那么，天生的小读者们已经从你的例子里学会了怎样分享故事的细节，并且从幼儿期开始，就讨论起插画的内容了。
8.共同核心读写能力：对比不同故事里的冒险旅程和角色经历。
在和父母们共同阅读的过程中，天生小读者们已经掌握了一项技巧：“停下来，讨论发生了什么。”在谈论书中发生了什么事情的时候，孩子就会开始比较不同的故事。
9.共同核心读写能力：通过提示和帮助，阅读难度适中的散文和诗歌。
这是生而阅读指南的终极目标，即教会孩子们去热爱阅读，然后自发地去阅读。
你可以利用这些书，为孩子制作一份阅读清单，也可以用它在家加以练习，告诉孩子应如何针对自己爱读的书籍提出恰当的问题。