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  • 正版新书]图形与几何系列:线的认识教学研究/一课研究丛书徐卫国
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    • 作者: 徐卫国著 | 徐卫国编 | 徐卫国译 | 徐卫国绘
    • 出版社: 教育科学出版社
    • 出版时间:2014-01-01
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    • 作者: 徐卫国著| 徐卫国编| 徐卫国译| 徐卫国绘
    • 出版社:教育科学出版社
    • 出版时间:2014-01-01
    • 版次:1
    • 印次:2
    • 印刷时间:2017-04-01
    • 字数:280千字
    • 开本:16开
    • ISBN:9787504182937
    • 版权提供:教育科学出版社
    • 作者:徐卫国
    • 著:徐卫国
    • 装帧:平装-胶订
    • 印次:2
    • 定价:43
    • ISBN:9787504182937
    • 出版社:教育科学出版社
    • 开本:16开
    • 印刷时间:2017-04-01
    • 语种:中文
    • 出版时间:2014-01-01
    • 页数:0
    • 外部编号:党庄112876
    • 版次:1
    • 成品尺寸:暂无

    上篇 线段、射线与直线的教学研究
    1 上位数学知识研究
    1.1 上位数学知识解读
    什么是线段、射线与直线?
    如何理解线段、射线与直线的概念?
    如何表示线段、射线与直线?
    线段、射线与直线有哪些性质?
    过两点只能确定一条直线吗?
    线段与距离有什么关系?
    为什么射线和直线不能度量长度?
    平面几何中两条线段相等意味着什么?
    直线可以用方程表示吗?
    1.2 上位数学知识对教学的启示
    为什么需要了解线段、射线与直线的概念?
    如何安排线段、射线与直线的先后顺序?
    射线通常与哪些内容一起教学?
    教学时哪些学具或图片更合适?
    斜线是直线吗?
    有哪些容易表达错误或不确切的语言?
    2 课程标准(教学大纲)研究
    2.1 历年课程标准(教学大纲)的学习要求
    哪一年开始出现相关内容?
    哪一年开始出现具体要求?
    哪一年开始区分线段和直线?
    哪一年开始明确提到射线?
    哪一时期的要求基本固定不变?
    实验稿课程标准提出了怎样的要求?
    2011版课程标准的要求有什么变化?
    2.2 课程标准(教学大纲)的变化对教学的启示
    为什么这部分内容从无到有?
    为什么要求越来越明确?
    需要背诵概念吗?
    如何为初中学习做好准备?
    2.3 我国台湾地区、日本和俄罗斯的学习要求
    我国台湾地区课程标准的要求是怎样的?
    日本的要求是怎样的?
    俄罗斯的要求是怎样的?
    3 教材比较研究
    3.1 2001年至今教材的编写情况
    选取了哪些教材?
    都安排在一个学段吗?
    前后的内容是什么?
    章节是怎么设置的?
    概念的呈现方式是什么?
    素材有哪些?
    知识点是怎样形成的?
    教材编写有哪些特色?
    4 学情研究
    5 教学设计研究
    中篇 相交与垂直的教学研究
    1 上位数学知识研究
    2 课程标准(教学大纲)研究
    3 教材比较研究
    4 学情研究
    5 教学设计研究
    下篇 平行与平行线的教学研究
    1 上位数学知识研究
    2 课程标准(教学大纲)研究
    3 教材比较研究
    4 学情研究
    5 教学设计研究
    参考文献
    附录
    后记

    朱乐平,中学不错教师,浙江省特级教师,杭州市上城区教育学院研究员。《全日制义务教育数学课程标准(实验稿)》研制组核心成员,浙教版小学《数学》教材副主编,浙江省及杭州市基础教育课程改革专家工作组成员,杭州市教育学会小学数学教学专业委员会理事长,浙江省中小学名师名校长工作站小学数学工作室首席导师,杭州师范大学兼职硕士生导师。


    徐卫国、翁秀萍、倪国平编*的《线的认识教学天空》紧紧围绕小学数学中“线的认识”这一主题,从上位数学知识(解决一桶水的问题)、课标(从*高的纲领性文件中明确这节课的定位)、教材比较(教学的蓝本,需要认真研读)、学情(体现学生的主体地位)、教学设计(教学前的准备)等方面进行横向和纵向的深度、系统研究,以帮助小学数学教师实现小学数学“图形与几何”领域中重、难点课的有效教学,并启发其进一步思考教学,为其开展教学研究提供了可参照的蓝本和思路。适合教师阅读和培训。

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