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  • 正版新书]孩子是如何学习的约翰·霍特9787550268210
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    • 作者: 约翰·霍特著 | 约翰·霍特编 | 约翰·霍特译 | 约翰·霍特绘
    • 出版社: 北京联合出版公司
    • 出版时间:2016-04-01
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    • 作者: 约翰·霍特著| 约翰·霍特编| 约翰·霍特译| 约翰·霍特绘
    • 出版社:北京联合出版公司
    • 出版时间:2016-04-01
    • 版次:1
    • 印次:1
    • 印刷时间:2016-04-01
    • 字数:198千字
    • 页数:232
    • 开本:16开
    • ISBN:9787550268210
    • 版权提供:北京联合出版公司
    • 作者:约翰·霍特
    • 著:约翰·霍特
    • 装帧:暂无
    • 印次:1
    • 定价:30
    • ISBN:9787550268210
    • 出版社:北京联合出版公司
    • 开本:16开
    • 印刷时间:2016-04-01
    • 语种:中文
    • 出版时间:2016-04-01
    • 页数:232
    • 外部编号:小坞35221
    • 版次:1
    • 成品尺寸:暂无

    引言
    第1章 孩子的游戏和试验
    对莉萨(16个月~28个月)的观察手记
    对丹尼(29个月大)的观察手记
    对幼儿园孩子的观察手记
    幼儿园的孩子如何学习使用打字机。
    对斯科特和汤米的观察手记
    对学校孩子的观察手记
    第2章 孩子如何学说话
    咿呀学语
    孩子是在表达愿望、感受和意义
    不要“教”孩子说话
    为什么把绵羊叫成奶牛
    婴儿发明的词汇
    太多的询问效果不佳
    小孩子知道和理解的事情远比能说出来的多
    “你能指给我看吗?”
    给孩子以回应
    不要纠正孩子的错误
    所谓的“坏习惯”
    学说话的孩子需要好听众
    对莉萨的观察手记
    永远不要限制孩子说话
    第3章 孩子如何学阅读
    孩子的抵制
    孩子自己能学会阅读吗?
    理解孩子遇到的困难
    测验的害处
    孩子能自己纠正错误
    孩子是怎样开始阅读的
    不要总给孩子读“简单的”书
    不要总给孩子读“带图的”书
    孩子的进步并不总是按照“时刻表”
    “写”是为了表达
    第4章 孩子如何学运动
    汤米学游泳
    詹米(3岁)和查德(6岁)学游泳
    无需教,孩子也能学会很多
    第5章 孩子如何学绘画、数学及其他知识
    她们在画树还是树的符号?
    为什么画不好?
    绘画是孩子接触并表达现实的手段
    绘画能锻炼大脑、眼睛和手
    条条道路通数学
    给孩子自由,他们的进步会比我们想象的快得多
    给孩子“鼓捣”的时间
    孩子学习的途径
    第6章 孩子的幻想
    孩子并不幻想自己是全能的
    孩子幻想的内容和目的
    孩子们用幻想来检验和理解现实
    幻想是孩子的学习方式
    幻想为孩子打开了通向世界的大门
    不能强迫孩子幻想
    第7章 大脑如何工作
    必须先花时间“鼓捣”
    像孩子一样思考
    对“解释”的错觉
    运用大脑的方式
    孩子的学习方式
    大脑是个神秘的东西
    后记 学习和爱

    约翰·霍特(1923~1985)是教育领域的作家和重要人物,著有10本著作。包括《孩子是如何失败的》、《孩子是如何学习的》、《永远不太晚》、《学而不倦》。他的作品被翻译成14种语言。《孩子是如何学习的》以及它的姊妹篇《孩子是如何失败的》销售超过两百万册,影响了整整一代老师和家长。约翰·霍特对孩子思维的深刻见解受到越来越多的赞赏。

    有一天我上课的时候,把我的大提琴带到了学校,拿到班上,让孩子们轮流“演奏”。有几个孩子很害羞,不太热心地拉了几下就放弃了。除了他们,几乎所有的小孩子都渴望玩大提琴。他们实际上同时在做三件事。他们让乐器运作起来;他们享受制造声音的乐趣;他们在进行科学试验。开始时,他们拿着弓很有力地在一根琴弦上前后拉动。他们可以持续这样做很长时间。仅仅是那种感觉和声音就让他们非常兴奋了。然后,他们开始变化拉弓的方式。尝试不同的节奏。过了一会儿,他们开始移动弓,使弓能接触到更多的琴弦,或者他们转向另一根琴弦。不过有一个重要的现象需要注意,他们这样做的头几次,好像并不是为了做试验,而是想要看看会发生什么;他们只是为了这样做而这样做:嗯,现在我想用另外的方式拉琴,想发出不同的声音。只有在做了几次之后,他们好像突然想到自己拉动琴弦的方式和发出的声音之间有一种联系。然后,他们拉琴的方式有了明显的变化。现在,他们从一根琴弦换到另一根琴弦时,更加有意识,更加注意,也思考得更多。你几乎可以听到他们在想:“哈,这根琴弦发出这种声音,那根琴弦发出那种声音。”不过,在他们能够思考自己在干什
    么之前,必须先做很多看起来好像很随意的运弓动作。他们必须先积聚一大堆第一手感觉资料,之后才能给这些资料分类,弄清它们的意义。
    在他们做了很多运弓动作后,开始考虑用左手手指把琴弦压到指板上。他们这样做没有多少效果,有两个原因:首先,他们手指上的力量不足,无法将琴弦紧紧地压住;更重要的是,从一开始他们就根本没有想过。压住的琴弦一定要是他们运弓的琴弦。弓在所有的琴弦上飞快地移动。左手在琴弦上上下移动,压压这儿,按按那儿,但是两件事毫无关联。当他们这样做时,我什么也没说。
    过了一会儿,孩子们开始意识到了什么事。什么事?也许是他的左手意识到——请允许我这样说——有时该压住振动的那根琴弦,有时该压住不动的琴弦。他可能意识到,有时候他的左手对声音有影响,有时又没有。不管怎么说,过了一段时间,他开始有意识地努力压住琴弓拉动的那根琴弦,看看这只手,再看看另外那只手。这件事比看起来的要困难,特别是对于一个以非常笨拙的姿势拿着大提琴的孩子来说。
    当他熟悉了那样做之后,他继续拉动琴弓,在运弓的琴弦上到处按,好像又回到了随意的、无目的的方式。有时候,他好像是想在他开始进行一系列新的试验之前,先看看手在琴弦上上下移动会发生什么事。
    以这样的步骤,孩子们不需要太长时间就能够掌握大提琴的基本要旨——琴弓、琴弦和左手之间的关系。但是,在他弄明白这个关系的过程中,他的积极
    、热心一直未曾间断。有人可能会说他觉得大提琴太好玩了——一个很无力的词,真的——以至于他不想花时间去弄明白。死守着数据的科学家可能会这样说:孩子们收集了无数随意的、没用的数据。训练有素的科学家会把所有不相干的数据从试验中删除,想把噪音——静态的、随意的信息减少到最小程度,这样他才能听到答案。但是,孩子们不是那样做的。孩子们习惯于从噪音中获得答案。毕竟,他生活在一个奇怪的世界中,在这个世界中,一切都是噪音;在他经历的事情中,他只能理解、明白其中很小的一部分。
    他解决大提琴难题的方法就是尽可能地制造出最大量的数据,尽可能地做很多事情,用尽可能多的方式运用他的手和琴弓。然后,在这么做时,他开始注意到规则和模式。他开始问问题,也就是说,开始进行有意识的试验。但是,有一个非常重要的事情需要注意,在他获得大量数据之前,他不知道该问什么问题,或者不知道有问题要问。
    大众有一个特别的认识——儿童“科学家”比起成人科学家是效率比较低的思考者,这样说可能是公平的。孩子不擅长删除无用信息,不擅长简化问题,不善于决定如何提问题,以使那些问题的答案可以给他提供最多的信息。例如,受过训练的成人思考者第一次看到大提琴时,几秒钟后可能就会在每根琴弦上运弓,看它们发出什么声音,然后再用左手按压住一
    根琴弦,看这样做对那根琴弦发出的声音有什么效果,而小孩子要做到这些,需要的时间要长得多。更确切地说,如果——这是个大大的如果——那个成人思考者愿意去摸大提琴的话。小孩子,至少是在他们的思想被成年人破坏之前,他们在有很多无意义的数据、似乎无法明白需要提出什么问题的情况下拥有很大的优势。小孩子擅长处理这一类的数据,更能忍受它的混乱,更善于从中整理出模式,在噪音中听到微弱的信号。最重要的是,跟成年人相比,他不太可能从极少的数据中得出明确的、快速的结论,或者在得出了结论之后,拒绝考虑其他任何不支持他的结论的新数据。这些都是思考的重要技巧,而我们急于让他们按照我们的思考方式去思考,那么在“教育”他们的过程中,我们就可能会阻碍甚至破坏他们的这种技巧。
    但是,孩子和成年人之间最大的不同在于:大多数孩子,在我让他们试玩大提琴时,都接受了;但大多数成年人,尤其是以前从来没有演奏过任何乐器的人,都拒绝了。
    P44-46

    约翰·霍特著的《孩子是如何学习的》是一本在美国畅销两百多万册的经典婴幼儿家庭教育图书。全书共7章,分别为:孩子的游戏和试验;孩子如何学说话;孩子如何学阅读;孩子如何学运动;孩子如何学绘画、数学及其他知识;孩子的幻想;大脑如何工作。本书注重的是描述有效的学习方式,而不是注重于解释或者给出一个学习的理论。

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