正版新书]学前教育学/复旦卓越全国学前教育专业系列郑健成97873

绪论
节 学前教育学概述
一、 学前教育学的研究对象和任务
二、 学前教育学的发展
第二节 学习学前教育学的意义和方法
一、 学前教育专业的课程体系
二、 学习学前教育学的意义
三、 学习学前教育学的方法
章 学前教育概述
节 学前教育概念的界定
一、 教育与学前教育
二、 学前教育机构的产生和发展
三、 我国学前教育制度的发展
第二节 学前教育的基本要素
一、 学前儿童
二、 教师
三、 教育内容
四、 教育环境
第三节 学前教育与社会发展
一、 学前教育与政治、经济
二、 学前教育与地理环境
三、 学前教育与文化
第四节 学前教育与儿童发展
一、 影响儿童发展的诸因素
二、 学前教育机构的教育与儿童发展
三、 整合教育与儿童发展
第二章 教育机构里的学前教育
节 学前教育的质与任务
一、 学前教育的质
二、 学前教育的特点
三、 学前教育的任务与要求
第二节 我国学前教育法规及规章
一、 我国教育法规体系概述
二、 《幼儿园管理条例》
三、 《幼儿园工作规程》
四、 《幼儿园教育指导纲要（试行）》
五、 《托儿所、幼儿园卫生保健管理办法》
第三节 有效促进儿童发展的基本条件
一、 的教育理念
二、 良好的环境条件
三、 高素质的师资队伍
四、 科学的教育管理
第四节 学前教育的原则
一、 教育的一般原则
二、 学前教育的特殊原则
第三章 学前教育课程的基本问题
节 学前教育课程概述
一、 学前教育课程的内涵
二、 学前教育课程的形态与结构
三、 学前教育课程的价值取向
第二节 学前教育课程的编制原理
一、 学前教育课程编制的依据
二、 课程编制的基本模式
三、 学前教育课程编制的逻辑
四、 课程编制的基本过程
第四章 学前教育课程的目标、内容与组织
节 学前教育课程目标的制定
一、 学前教育课程目标的层次与结构
二、 学前教育课程目标的表述
三、 学前教育课程目标制定的基本要求
第二节 学前教育课程内容的选择
一、 正确理解学前教育课程内容
二、 选择学前教育课程内容的基本要求
第三节 学前教育课程的组织
一、 学前教育课程的组织及其组织线索
二、 学前教育课程内容的组织
三、 学前教育过程的组织
四、 学前教育课程计划的制定
第五章 学前教育课程的实施与评价
节 学前教育课程的实施
一、 学前教育课程实施的实质
二、 影响学前教育课程实施的因素
第二节 学前教育课程的评价
一、 学前教育课程评价的内涵
二、 学前教育课程评价的基本要素
三、 学前教育课程评价的程序
四、 课程评价的注意事项
第六章 日常生活活动
节 日常生活活动及其功能
一、 日常生活活动及其特点
二、 日常生活活动的功能
第二节 日常生活活动的组织与指导
一、 日常生活活动的组织
二、 日常生活活动的保育与教育
第三节 自由活动
一、 自由活动及其特点
二、 自由活动教育功能
三、 自由活动的注意事项
第七章 游戏
节 游戏活动及其功能
一、 游戏及其特征
二、 游戏的功能
第二节 儿童游戏的条件
一、 游戏的时间
二、 游戏的环境与材料
三、 儿童的自主
第三节 游戏活动的组织与指导
一、 儿童游戏的水平分析与预设
二、 儿童游戏的观察
三、 儿童游戏的支持与指导
第八章 教学活动
节 教学活动及其功能
一、 教学活动及其特点
二、 教学活动的功能
三、 教学活动的方法
第二节 教学活动的设计
一、 儿童年龄特点与发展实际的分析
二、 教学活动内容及其重难点的分析
三、 教学活动目标的考虑
四、 教学方法与手段的考虑
五、 教学活动环境与材料的考虑
六、 教学活动方案设计与计划的拟订
第三节 教学活动的组织与指导
一、 教学活动过程的组织与指导
二、 教学活动的反思与推进
第九章 形式的活动
节 节日活动
一、 节日活动及其功能
二、 “六一”儿童节活动
三、 节日活动的设计与指导要求
四、 节日活动的延伸
第二节 外出活动
一、 外出活动及其功能
二、 外出活动的策划、组织与指导
三、 春秋游活动的策划与组织
四、 参观与外出实践活动的组织与领导
第三节 亲子活动
一、 亲子活动及其功能
二、 亲子活动的种类和内容选择
三、 亲子活动的组织与指导
四、 设计、开展亲子活动的注意事项
第十章 领域与主题活动
节 领域活动的设计与指导
一、 领域活动及其特点
二、 领域活动大纲的编制与内容的把握
三、 领域活动的设计
四、 领域活动的组织与指导
第二节 主题活动的设计与指导
一、 主题活动及其特点
二、 主题的选择与开发
三、 主题活动的设计
四、 主题活动环境的创设
五、 主题活动的展开与指导
六、 主题活动的观察反思与调整
七、 开展单元主题活动的注意事项
十章 区域活动
节 区域活动及其功能
一、 区域活动及其特点
二、 活动区的材料与功能
第二节 幼儿园区域活动的设计
一、 区域活动与教育途径的关系
二、 活动区域的设置与区域活动设计
三、 活动区材料的投放
四、 制定区域活动计划
第三节 幼儿园区域活动的组织与指导
一、 区域活动组织与指导
二、 区域活动观察与指导的注意事项
第十二章 学前儿童班级保教工作管理
节 班级保教工作管理概述
一、 学前儿童班级保教工作管理及其意义
二、 班级保教管理的内容
第二节 学前教育班级管理的基本要求和方法
一、 学前教育班级管理的基本要求
二、 班级管理的方法
第三节 保教人员协同工作促进儿童发展
一、 保教人员协同工作的内容
二、 学前教育各类班级的管理
第十三章 学前教育机构与家庭、社区和小学
节 学前教育机构与家庭
一、 学前教育机构与家庭合作共育儿童的意义
二、 学前教育机构与家庭合作共育的任务
三、 学前教育机构与家庭合作共育的形式和内容
四、 家园合作共育的注意事项
第二节 学前教育机构和社区
一、 学前教育与社区的关系
二、 学前教育机构为什么要与社区合作
三、 学前教育机构与社区合作的内容与方法
四、 与社区合作的注意事项
第三节 学前教育机构与小学
一、 幼、小衔接及其意义
二、 学前教育机构与小学教育衔接的现状
三、 学前教育机构与小学衔接工作的内容与方法
四、 幼、小衔接的注意事项
第十四章 学前教育典型课程方案简介
节 蒙台梭利教育方案
一、 蒙台梭利教育方案产生的背景
二、 蒙台梭利教育方案的理论基础
三、 蒙台梭利教育方案的建构
四、 蒙台梭利教育方案的评价
第二节 陈鹤琴五指活动课程
一、 五指活动课程产生的背景
二、 五指活动课程的理论基础
三、 五指活动课程的建构
四、 五指活动课程的评价
第三节 前苏联知识系统化教学
一、 知识系统化教学产生与发展的背景
二、 知识系统化教学的理论基础
三、 知识系统教学的建构
四、 知识化系统教学的评价
第四节 认知理论的学前教育方案
一、 认知理论学前教育方案产生的背景
二、 认知理论的学前教育方案的理论基础
三、 认知理论学前教育方案的建构
四、 认知理论学前教育方案的评价
第五节 意大利瑞吉儿教育体系
一、 瑞吉儿教育体系的产生和发展的背景
二、 瑞吉儿教育体系的理论基础
三、 瑞吉儿教育体系的建构
四、 瑞吉儿教育体系的评价
第六节 多元智能课程方案
一、 多元智能课程方案产生的背景
二、 多元智能课程方案的理论基础
三、 光谱方案的建构
四、 多元智能课程方案的评价
主要参考文献

本书作为专科层次学前教育专业通用的一本新编教材，以整个社会发展对人才培养要求以及全面实施素质教育的改革为背景，立足为培养和造就符合时代要求、具有合格专业素养的新型学前教育教师搭建平台。全书包括学前教育论、学前教育活动、学前教育机构内外和学前教育典型课程方案简介四方面内容。