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  • 正版新书]信息化环境下的教学设计与实践吴彦文9787302502944
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    • 作者: 吴彦文著 | 吴彦文编 | 吴彦文译 | 吴彦文绘
    • 出版社: 清华大学出版社
    • 出版时间:2018-09-01
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    • 作者: 吴彦文著| 吴彦文编| 吴彦文译| 吴彦文绘
    • 出版社:清华大学出版社
    • 出版时间:2018-09-01
    • 版次:1
    • 印次:1
    • 印刷时间:2018-09-01
    • 字数:513千字
    • 页数:324
    • 开本:16开
    • ISBN:9787302502944
    • 版权提供:清华大学出版社
    • 作者:吴彦文
    • 著:吴彦文
    • 装帧:暂无
    • 印次:1
    • 定价:59
    • ISBN:9787302502944
    • 出版社:清华大学出版社
    • 开本:16开
    • 印刷时间:2018-09-01
    • 语种:中文
    • 出版时间:2018-09-01
    • 页数:324
    • 外部编号:涿仝西I57659
    • 版次:1
    • 成品尺寸:暂无

    章 信息化教学概论
    1.1 信息化教学的含义、发展及对教育的影响
    1.1.1 信息化教学的含义与特征
    1.1.2 信息化教学的发展历程
    1.1.3 信息化教学对教育所带来的影响
    1.2 信息化环境下的教学设计概述
    1.2.1 信息化环境下的教学设计含义
    1.2.2 信息化环境下的教学设计新要求
    1.. 信息化环境下的教学设计步骤
    1.3 信息化环境下的教学模式概述
    1.3.1 教学模式的定义及分类
    1.3.2 信息化环境下的教学模式定义及分类
    1.3.3 信息化环境下的常用教学模式
    1.4 信息化环境下的典型教学模式分析——以基于交互式白板的课堂面授教学为例
    1.5 基于交互式双轨白板的教学设计实例
    本章小结
    思考与探索
    参考文献
    第2章 网络课程教学模式下的教学设计、资源制作与实例
    2.1 网络课程教学模式概述
    2.1.1 网络课程教学模式的内涵与特征
    2.1.2 网络课程教学模式的发展历程
    2.2 网络课程教学模式下的教学设计
    . 网络课程教学模式下的教学资源制作技巧
    ..1 PPT课件制作技巧
    ..2 Excel课件制作技巧
    .. Prezi课件制作技巧
    ..4 思维导图课件制作技巧
    2.4 网络课程教学模式下的平台部署
    2.4.1 常用云平台介绍
    2.4.2 基于云教云平台的网络课程资源部署
    2.5 网络课程教学模式下的教学设计实例
    本章小结
    思考与探索
    参考文献
    第3章 翻转课堂教学模式下的教学设计、资源制作与实例
    3.1 翻转课堂教学模式概述
    3.1.1 翻转课堂教学模式的内涵及特征
    3.1.2 翻转课堂教学模式的发展历程
    3.2 翻转课堂教学模式下的教学设计
    3.3 翻转课堂教学模式下的微课教学资源制作与应用技巧
    3.3.1 微课音、视频教学资源常用指标概述
    3.3.2 视频资源制作技巧
    3.3.3 音频资源制作技巧
    3.4 微课平台及其部署
    3.4.1 常用微课平台介绍
    3.4.2 超星慕课平台的使用方法
    3.5 翻转课堂教学模式下的教学设计实例
    本章小结
    思考与探索

    第3章翻转课堂模式下的教学设计、资源制作与实例学习目标掌握翻转课堂教学模式的内涵、发展历程。
    理解翻转课堂的特点与教学理念,客观看待翻转课堂教学模式。
    熟练掌握翻转课堂教学模式的教学设计方法。
    掌握视频类、音频类等教学资源的制作方法与技巧。
    至少掌握一种微课平台的使用方法及技巧,同时掌握翻转课堂模式下的教学。
    知识地图学习要点本章主要涉及翻转课堂教学模式下的教学设计、资源制作与实例。本章概述了翻转课堂教学模式内涵与特征,重点介绍了翻转课堂教学模式下的教学设计流程以及微课制作技巧和微课云平台的部署。对这些基本内容的理解和掌握有于教师更好地实施翻转课堂教学模式和开展课程教学。其中,翻转课堂教学模式下的教学设计流程是本章的学习重点与难点,教师只有深刻理解了翻转课堂教学模式与传统教学模式的区别,才能更好地进行教学设计,从而制作出合适的教学资源并进行教学平台的部署。为此,本章以超星慕课平台为例,详细介绍微课平台的部署方法;又通过几个代表的微课资源制作工具,具体介绍翻转课堂教学模式下的微课资源制作方法,供教师在教学过程中参考借鉴。为帮读者理解学习内容,建议在学习过程中充分利用本章的知识地图。
    3.1翻转课堂教学模式概述3.1.1翻转课堂教学模式的内涵及特征
    传统的教学过程通常包括知识传授和知识内化两个阶段。知识传授是通过教师在课堂中的讲授来完成的,知识内化则需要学生在课后通过作业、操作或者实践来完成。在翻转课堂上,这种传统的教学形式受到了颠覆,知识传授通过信息技术的辅在课下完成,知识内化则在课堂中经教师的帮与同学的协而完成。随着教学过程的颠倒,课堂学习过程中的各个环节也随之发生了变化。教师与学生之间、学生与学生之间的互动探究在翻转课堂里将是一种常态,包括问题的答疑、知识的运用等。这样的课堂将会是一个知识碰撞、灵感迸发的地方。学生由原来知识学习的被动者变为知识学习的主动者,从而达到良好的学习效果。教师在课前主要负责制作帮学生学习知识的教学课件及内容的准备,课中引导学生完成知识的内化。这就是所谓的颠倒课堂,即翻转课堂教学模式的内涵。
    与传统课堂模式相比,翻转课堂教学模式具有以下鲜明特点。
    (1)颠覆了教学理念:翻转课堂强调以学生为中心,做到真正意义上的“因材施教”,强调学生个化学习以及教师针对的指导。
    (2)重构学习流程:对学生的学习过程进行了重构。“知识获取”是在课前进行的,“吸收内化”是在课堂上通过互动来完成的。
    (3)重塑了师生角色:与传统课堂不同的是,学生是主动内化知识的自学者,教师是学生学习的指导者、资源的提供者、课堂活动的组织者,负责个化指导和答疑解惑。
    3.1.2翻转课堂教学模式的发展历程1.早期翻转课堂教学模式的提出早期关于“翻转式教学”的实践和研究主要是在美国高校中进行的,例如20世纪90年代,哈大学的物理教授埃里克·马祖尔(EricMazur)就对“翻转学习”开展了研究工作,将翻转学习与他创立的“同伴教学法”进行了整合:学生在课前看视频、阅读文章或运用自己原有的知识来思考问题,然后回顾所学知识,提出问题;教师在课前针对学生提出的问题进行教学设计和开发课堂学习材料;在课堂上引发学生讨论,共同解决难题。
    2000年,翻转课堂作为一种概念被明确提出,如J.Wesleyr在1届大学教学国际会议上发表的里提到了翻转课堂的概念,英语中被称为InvertedClassroom或ClassroomFlip。
    2.翻转课堂的应用现状基于网络的翻转课堂早的探索者是孟加拉裔美国人萨尔曼·汗,2006年11月,他制作的个教学视频传到了YouTube上,并很快引起了人们的关注。
    2007年后,他将课程全部上线并建立了可汗学院(www.khanacademy.org)。同年,美国科罗拉多州森林公园高中的化学教师乔纳森·博格曼(JonathanBergmann)和亚伦·萨姆斯(AaronSams)在课堂中采用翻转课堂教学模式,并推动了这个模式在美国中小学教育中的使用。
    2010年,克林顿戴尔高中对140名学生进行翻转课堂教学改革试验。经过一个学期的学习,学生的学习得到了大幅提高,各课程的不及格率(原先一直在50%以上)分别降低为:英语语言艺术,33%;数学,31%;科学,22%;社会研究,19%。
    2012年6月,美国教育咨询公司针对已经采用翻转课堂的453位教师进行了问卷调查,67%的受访教师表示学生在标准化中的得到了提高,80%的受访教师认为学生的学习态度得到了改善。
    2011年,翻转课堂教学模式传入我国,无论是教育学界的专家、学者,还是来自一线的中小学教师都开始了翻转课堂教学模式的实践探索。
    2013年2月26日,我国主流教育媒体《中国教育报》以“一个人的网络教学震动了世界”为题全面评介了美国可汗学院的视频教学。文中没有使用“翻转”,而译为“颠倒”一词,认为“颠倒的课堂”使教育者赋予学生更多的自由,把知识传授的过程放在教室外,让人们选择自己的方式接受新知识;而把知识内化的过程放在教室内,以便同学之间、同学和教师之间有更多的沟通和交流。
    到如今,翻转课堂已成为一种在全世界范围广为应用的教学模式。

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