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正版新书]教育人类学通论滕星9787100131414
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前言篇 学科本体论与学科发展史 章 绪论 节 教育人类学的基本概念 第二节 社会文化人类学与教育研究 第三节 教育人类学的学科诸要素 第二章 教育人类学的产生与发展 节 教育人类学的学科渊源 第二节 英美文化教育人类学的产生与发展 第三节 欧洲哲学教育人类学的产生和发展 第四节 中国教育人类学的产生和发展第二篇 理论与方法 第三章 教育人类学的理论渊源 节 进化论学派 第二节 文化传播论学派 第三节 结构功能学派 第四节 文化相对论学派 第五节 文化与人格学派 第四章 教育人类学理论流派 节 哲学教育人类学学派 第二节 文化教育人类学理论学派 第三节 多元文化教育理论学派 第五章 教育人类学研究方法 节 进入田野点之前的准备 第二节 田野调查 第三节 民族志撰写 第四节 教育人类学理论建构 第六章 国内外学校教育的民族志研究 节 国外学校教育的微观民族志研究 第二节 国外学校教育的宏观民族志研究 第三节 国外学校教育民族志新趋势 第四节 国内学校教育民族志研究第三篇 文化与教育 第七章 人的发展与教育 节 人的本质与教育 第二节 人类进化与教育的起源 第三节 人的全面发展与教育 第八章 社会文化变迁与教育 节 社会文化变迁及相关理论 第二节 社会文化变迁中教育及其转变 第九章 多民族学校中的文化适应 节 文化适应 第二节 多民族学校教育中的文化适应 第十章 仪式与教育 节 仪式概述 第二节 学校教育中的仪式 第三节 教育仪式的承载维度 十章 经济文化类型、地方知识与教育 节 经济文化类型与教育 第二节 地方知识与学校课程 第三节 学校教育的生态学研究 第十二章 多民族双语教育:人类学的视角 节 双语教育的定义与模式 第二节 双语教育的宏观视角:同化主义与多元主义 第三节 双语教育的微观视角:民族志的研究 第十三章 多元文化教育 节 多元文化教育的概念、目标及历史发展 第二节 多元文化教育的理论观点 第三节 世界多元文化教育的实践案例 第四节 多元文化教育的展望 第十四章 现代与民族教育 节 现代的概念与维度 第二节 教育在现代中的位置与功能 第三节 现代与民族教育的内在矛盾 第四节 意识三态观的基本主张 第五节 现代与民族教育关系的重构第四篇 族群与教育 第十五章 学校教育、社会分层与族群的社会流动 节 “卡斯特”和“类卡斯特社会” 第二节 教育与族群的社会流动 第三节 学校教育与社会边缘群体——中国本土的研究 第十六章 学校教育领域中的族群差异与教育公平 节 族群偏见与歧视 第二节 中国学校教育中的少数民族优惠政策与教育公平 第三节 美国学校教育中的少数民族优惠政策与教育公平 第十七章 学校教育中的族群、身分与认同 节 社会化与身分认同 第二节 学校教育与族群认同 第三节 学校教育与地域认同 第四节 学校教育与认同 第十八章 西方少数族群低学业成就理论与中国个案研究 节 美国少数族群学业成就归因理论 第二节 中国少数民族学生学业成就个案研究 第十九章 国外原住民教育 节 原住民概述 第二节 北美印第安人的教育 第三节 大洋洲原住民教育 第二十章 流动人口与移民的教育 节 人口的流动和移民 第二节 西方移民教育 第三节 中国流动人口的教育 第四节 跨地域、跨文化人口流动和移民与教育的未来第五篇 教育人类学的实践 第二十一章 教育领域中的人类学知识普及 节 教育领域中为什么要普及人类学知识 第二节 美国教育中的人类学知识普及 第三节 中国的人类学知识普及参考文献后记
滕星,男,汉族,1953年生,浙江绍兴人,博士。中央民族大学教育学院二级教授,博士生导师。中央民族大学“985工程”中国少数民族教育研究创新基地教育人类学研究中心主任,中国人类学民族学研究会教育人类学专业委员会理事会理事长,全国教育科学规划民族教育学科专家组成员,国际教师教育协会(WFATE)常务理事。曾获美国富布莱特(Fulbright)高级学者和“北京市高校青年学科带头人”、“北京市教书育人标兵”、“首都劳动奖章”等荣誉称号。多次应邀赴美国、日本以及中国台湾、香港等地大学和研究机构讲学及合作研究,主持20余项国内外教育与少数民族教育课题研究工作,学术专长领域为中国少数民族教育、教育人类学、多元文化教育。担任“教育人类学研究丛书”主编,撰写与主编著作、教材30余部,发表近百篇,研究成果曾获全国教育科学研究成果一等奖、图书奖二等奖、中国高校人文社会科学研究成果二等奖等荣誉。
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