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  • 正版新书]耕耘三尺有天地——教育现场札记陈应生9787509659212
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    • 作者: 陈应生著 | 陈应生编 | 陈应生译 | 陈应生绘
    • 出版社: 经济管理出版社
    • 出版时间:2018-11-01
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    • 作者: 陈应生著| 陈应生编| 陈应生译| 陈应生绘
    • 出版社:经济管理出版社
    • 出版时间:2018-11-01
    • 版次:1
    • 印次:1
    • 印刷时间:2018-09-01
    • 开本:16开
    • ISBN:9787509659212
    • 版权提供:经济管理出版社
    • 作者:陈应生
    • 著:陈应生
    • 装帧:平装-胶订
    • 印次:1
    • 定价:78
    • ISBN:9787509659212
    • 出版社:经济管理出版社
    • 开本:16开
    • 印刷时间:2018-09-01
    • 语种:暂无
    • 出版时间:2018-11-01
    • 页数:0
    • 外部编号:涿仝东209670
    • 版次:1
    • 成品尺寸:暂无

    教师是学生发展的环境
    一辈子学做教师
    什么样的评价能实现教师的“发展
    为何需要团队共读
    教师要做行动的研究者
    场域及地方知识
    师者,身许传灯
    教育质量是尊敬出来的
    做教师是一种信仰
    师生的生命同构
    创生有行动力的知识——教学研共同体建构之一
    生态取向的教师专业发展——教学研共同体建构之二
    多样化的形式——教学研共同体建构之三
    教师是用思考来成就自己的
    亟待提升教师的人文待遇
    教师,非人文精神无可安身立命
    教师专业发展就是认知迭代的过程
    培育教师精神,做人意义上的教师
    基于职业生涯导向的教师专业发展模式
    经验:既往的、当下的、过程的
    静悄悄地读佐藤学
    让我们长成教师才有的精神面相
    教师专业发展的情感维度
    作为“公职人员”的教师的德行
    整本书阅读,教师要先行
    专业地对待教材
    做一个有教育主张的教师
    教师要进行专业阅读
    教师专业发展的内生动力如何可得
    把陶行知先生的“教学做合一”再找回来
    虔敬的阅读:种德行
    课堂管理也是教师需要学习而获得的本事
    教学的本质是教学生学
    核心素养的核心:课堂
    课堂是个什么东西
    由教知识点到教知识的要点
    被严重忽视了的作业
    教学的本质是教学生“学
    把课堂评价落细、落小
    困境中的课程评价可否自拔?
    写作是如何“练”成的
    教学何以给学生情感支持
    创造基于“教室实践”的课程
    学科教学必须凸显“学科”——以语文学科为例
    学科活动是“有我”——自主的活动
    学科情境是学科知识学习的载体
    学方必须要走到前台来
    走向整合的课程与教学
    语文教学是文化行为
    教与学:我和你

    一辈子学做教师学校改进重要、困难的T作是发展教师。当今教育关注两大核心领域——教师和课堂,教师的质量决定着学校教育教学的质量。
    在信息时代做教师,面临着新的资源、知识几何级数增长和学生知识在某方面甚至比教师更专业等诸多挑战,教师需要做一个终身学习者,要使“一辈子学做教师”成为深植于教师专业发展信念的根,让教师真正成为基于实践的学习者。
    在某种程度上,教师行业在互联网信息时代背景下正走向一种“自专业”状态。自专业,典型的特征是个体可以符合行业标准而成为行业的一分子.可以但不必一定依附于某个组织。自专业,意味着个体有能力进行创造工作。在互联网+自专业时代,教师身份必将走向由专业组织认定,非以进入教育体制为标志。“自由教师”的出现即是例。
    教师行为的情境是复杂的、不确定的、不稳定的、独特的、有价值的.这个情境并不一定“在书中”“在培训课程里”,因此,不能指望教师用事先储存在其头脑中的知识去解决行动中的问题,而必须借反思实践.将抽象的理论知识与复杂的教育教学实践结合起来,从而生成教师自己的个人化实践知识。比如,许多教师都相信只有热爱学生才能教育好学生,但是“热爱学生”却不是一种通过简单学习就能获得的知识或技巧,而是必须通过教师自己在实践中的反复实践与积极反思,才会对其有更丰富的理解。
    教师不是知识的消费者、使用者,而是知识的创造者。教师从自身特定的情境出发,将抽象的理论知识与自身的实践情境联系起来,并借交流研讨和批判思考,积极主动地创生出有行动力的教育知识。
    教师发展的根本动力在于教师有主动、强烈的发展愿望和认真、积极的行动。因此,教师要从外控式专业发展转向自我导向的专业发展。
    一要时常检查自己的教育教学活动符合教育教学规律,教学效果达到了课程教学目标没有,并总结合乎教育教学规律体现在哪里,实现课程目标采用了哪些手段和方法,还有哪些要解决的问题和需要进一步改进之处。通过这样不断的自我评判,既可以信心,亨受成功的喜悦,又能激励自己继续奋进。
    二要经常思考自己参与教育教学的自觉如何。教育教学自觉的增长,体现在开始积极主动地探求教育教学的意义;意味着自己对教育教学产生
    了浓厚兴趣,把教学研究作为自己生活的一部分,使个人的教学从一般意义的教学转变为研究型教学,由一位经验型教师转变为研究型教师。
    三要不断检查自己的教学效能怎么样。关心教

    陈应生老师自1985年7月分配到酒泉卫星发中心东风中学任教以来,从教已越33年。《耕耘三尺有天地--教育现场札记》作者以“耕耘三尺有天地”为笔名近一年来在简书上每日发表博客,内容涉及德育教育、教育教学、职业素养、家庭教育、兴趣培养、文化传承等方面,共139篇短文收录成书。用自己的亲身精力和多年的教师感悟给读者以启迪。


    陈应生老师自1985年7月分配到酒泉卫星发中心东风中学任教以来,从教已越33年。作者以“耕耘三尺有天地”为笔名近一年来在简书上每日发表博客,内容涉及德育教育、教育教学、职业素养、家庭教育、兴趣培养、文化传承等方面,共139篇短文收录成书。用自己的亲身精力和多年的教师感悟给读者以启迪。






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