正版新书]为未知而教为未来而学戴维·珀金斯9787213068041

前言 什么才是真正值得学习的知识
引言 为未知而教
你的学习“”产生“回报”了？ 普及教育让“具有生活价值的学习”代代相传
尴尬的“应当知道的好知识”
你学过的哪些知识，今天的生活还用得上？
第三类接触，让更多知识在生活中有价值
为未知而教，以“未来智慧”的视角看待教育
01 做业余的专家而不是严谨的学院派
为何传统教育中的学是陷于被动
过于关注学业成就，忽略相关差距
过于关注了解知识，忽略知识内涵的掌握
过于强求专业知识，忽略与生活相关的“软知识”
从迟钝的层级结构到灵活的网状结构
有丝分裂之舞与设计一条鱼
02 学习即理解
你真正理解透彻的知识有哪些？
全局理解，理想生活必知的“业余的专业知识”
全局理解在维度上有何差异
宏观选择，繁杂的教学内容中究竟应该“教什么”
宏观保留，拯救经典的了解知识
内容超载？向语文老师学习巧妙地抽样教学
03 点燃创造力的开放问题
如何即定的知识和已知的学习
开放问题，获得闯荡世界的激情与力量
带着好奇心去发现，学习更要知其所以然
“有生命力的问题”由谁来提
“如不是呢？”设计问题包扩展理解的界限
“那么，呢？”提问和寻找的技巧
04 真正的学习
如何让值得学习的知识在生活中融会贯通
学习即理解，理解即思考
学习即运用，把你的理解和思考用起来
学习即注意，不是“过度联想”而是“未曾联想”
学习即感兴趣，全局理解源于发自内心的渴求
学习即融会贯通，你能用欧姆定律解决供暖管道问题05 把千斤顶放进工具箱时，请把《尤利西斯》也放进去
传统教育的分科还有用？ 学习诗歌有什么好处？
学习代数有什么好处？
学科A to Z，生活价值的学习主题有哪些？
让小孩子学习“悲剧”主题？有何不可呢
06 像X 一样思考
如何认识各学科背后的认知方式？
不同学科代表着不同的认知方式
让隐知识浮出水面：促进学习的基本认知方式
牛顿式认知
修昔底德式认知
认知方式的“兔子洞”与“全局式思考”
07 绕开教育中的“兔子洞”
什么是新的单元体系
更新传统学科的知识内容，建构新交叉学科
将各学科融入到广泛的主题中
跨学科单元体系为教育注入活力
建立更好的单元体系
08 未来在等待的人才
融合了综合能力的知识内容学习什么样
你认为，什么样的综合能力有于闯荡未来
什么原因使综合能力成为“狭小房间里的一头大象”
巧妙地抽样教学使综合能力的学习更有意义
颠覆还是逆转?综合能力唤起传统课程的动摇与苏醒
结语 从知识到智慧，选择有生活价值的学习
教育的初衷，源于有生活价值的学习
教授知识，通达智慧
在为未知而教的“独木桥”上巧妙地探索前行
致谢
译者后记

戴维·珀金斯，哈大学育院资深教授，美国有名教育心理学家，靠前思维协会组织委员会，优选教育界知名演讲家和顾问。哈大学“零点项目”的创始人之一，与霍华德·加德纳一起，作为“零点项目”的负责人共同工作超过25年。从很初成立至今，50年来，“零点项目”致力于研究智力、理解、思考、创意与人类的学习等相关议题，吸引了来自优选近20个和地区的研究者、老师，尤其是美国诸多专业人士、靠前学校的教师等参与其中，并定期举办研讨会和工作坊，推广研究成果。曾在美国、澳大利亚、荷兰、瑞典、南非、以色列、中等国研发和讲授过关于思维的教育计划和方法。

寒冬一月，我在生日当天得到了人生中的辆自行车。对于一个成长在大雪纷飞的缅因州中部的男孩来说，这可不是一个学骑自行车的好时节。但是，幸运之神向我露出了微笑：这，气温回暖，雪也
融化了，只剩下草坪上、道路两边还有小片残雪。刚开始学骑自行车时，这辆自行车对我来说就像是一个随时会倒下的、灾难般的玩意儿，但是，我爸爸很有一套：我们在行车道上开始了次尝试。爸爸扶稳自行车，我骑了上去，而且自行车没有装辅轮!我试着蹬自行车的脚踏板，爸爸在一旁扶着车架，随着
我一路小跑。反复尝试了几次，很快，他放开了手，的事情发生了：自行车几乎可以自己保持平衡了!没过多久，我就已经可以骑车绕着小镇兜圈子了。
今天，当我思考知识的本质时，这段冬日学骑自行车的回忆就自然而然地浮现在眼前。什么是知识?知识就像是自行车，能够载着我们到达某个目的地。
例如，我们了解关于法国大、民主的本质、统计与概率学或机会成本等知识，是为了借此达到某种目的。也许，我们是想要理解文章标题的意思、考虑选择一种治疗方法，或者有效地推进某个项目。完成其中任何一项以及完成数以千计的任务，都意味着
我们希望借已知的东西来达到某种目的。
当然，“达到目的”只是对在学习者未来生活中可能有重要意义的知识，即具有生活价值的学习的另一种说法。而正如我在言指出，我们的大部分教学内容都不能学习者“到达远方”，就像自行车的轮子太小，或者装了萨尔瓦多·达利(SalvadorDali)画中那种扭曲的轮子而无法骑太远一样。只有一小群教师和学校在认真地探索之前提及的6大知识，他们清醒地意识到，这些途径能够指引学习者走得更远。
仔细想来，这种“前进一遇到障碍”的现象确实十分古怪。每一位家长、教育者都知道，教育的目的是让人们为自己的个人生活、公民生活、职业生活做好准备。既然初衷这么好，那么，究竟是什么阻挡了具有生活价值的学习的发展道路呢?有些原因是经常接触教育的人们熟悉的。传统的课程就像被固定在自行车的链条上一样，同时，它深深扎根在家长们的头脑中：“我以前学过这个，为什么我的孩子就不学了?”我们在教材上巨大，并且耗费了大量成本来修订教材……这些常见的原
因导致课程被长期沿用，但事实上，这些课程不该长久不变。这些课程似乎也遭遇了一种“拥挤的车库”效应：保留、继续使用破旧的自行车总是比干脆扔掉旧车、使用新车更容易、更安全。
所以，我们所面临的更大挑战，不在于陈旧的教育惯例有多顽固，相反，在于我们拥有崇高的教育理想。通常，有3类突出且重要的学习议题阻挡了具有生活价值的学习之路：学业成就、信息、专业知识。当然，我们不能完全弃之不顾，但是，就像自行车的轮胎不够饱满而很难快速前进一样，3类学习议题也都有其“漏了气的软胎”，它们并不能如人所愿地学习者“到达远方”。
过于关注学业成就，忽略相关差距目前，大量的教育研究和无数的干预项目都很重视学业成就的差距问题，即：有中产阶级背景或经济条件较好的学生与处境不佳的学生之间存在的学习鸿沟。生活在市中心的某些民族、偏远山区的贫困居民、部分社会群体在学业成就方面的表现一直低于全国常规水平。提升这些学生的阅读能力、书写能力、
计算能力和基本知识已经成为一代代教育者们的迫切任务。
同时，中产阶级与上层阶级的学生之间也存在着
学业成就的差距，这种难以消弭的差距存在于解答数学应用题、真正地理解复杂的科学概念、有条理地撰写引人人胜的文章等方面。很多杂志时常会用连续几期特刊来讨论学业成就差距的种种细节，而且，各种各样的教育项目也一直努力在艰难的环境下应对这一
挑战。
学业成就差距常常被认为是我们这个时代主要
的教育挑战。这个问题很严重，而且不仅仅是思想方面的缘故。在生活实践中，基础教育落后，意味着个体只能有限地参与当代社会生活、从社会中获益、为社会作出贡献。学业成就差距是导致贫困循环的一个因素，如果家长自身受教育程度不高。并从事社会层的工作，那么，他们所养育的孩子也就有可能会被限制在同样的发展模式中。
P22-24

什么样的知识值得学习？哪些知识在学习者未来的生活中能够发挥生活价值？如何看待传统教育中某些学科内容设置不合理的现象？怎样学习才能培养综合能力，提出开放问题，形成全局理解？杨彦捷编译的《为未知而教为未来而学》中美国著名教育心理学家，哈大学资深教授，“零点项目”创始人戴维·珀金斯将带领您，逐渐揭开谜题。