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正版新书]怎样教书不累人/桃李书系严育洪9787518410248
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总述 让我们千万次地问:怎样教书不累人?
为什么教得累——因为“mang”
一、“忙”——教得忙碌
二、“茫”——教得茫然
三、“盲”——教得盲目
四、“莽”——教得莽撞
怎样教得不累——抓住“yao(you)”和“yu”
一、弄清楚几个“yao(you)”——“关注到我们所教的每一个学生”
二、授人以几个“yu”——“探求有效的教学方法”
怎样教书不累人方法1 擦亮学生的眼睛
做法一:让学生看得入眼
一、采用演示活动
二、采用演戏活动
做法二:让学生看得入心
一、利用学生的错觉
二、锻炼学生的锐觉
做法三:让学生看得入神
怎样教书不累人方法2 唤醒学生的耳朵
做法一:让学生感到好听
一、用好听的故事吸引学生听
二、用好听的笑话吸引学生听
三、用好听的歌声吸引学生听
做法二:让学生想要听好
一、咬耳朵——促使学生专心听好
二、蒙住眼——促使学生用心听好
怎样教书不累人方法3 解放学生的嘴巴
做法一:让学生有胆子说
一、让学生大声说
二、让学生抢着说
三、让学生愿意说
做法二:让学生有脑子说
一、允许学生“你说,我说,大家说”
二、允许学生“好说,歹说,自由说”
怎样教书不累人方法4 用好学生的双手
做法一:让学生看手忆知识
一、利用手的构造“做”学问
二、利用手的运动“做”学问
做法二:让学生动手益情智
一、动手有益智商
二、动手有益情商
怎样教书不累人方法5 鼓励学生的阅读
做法一:让阅读成为新的呼唤
一、阅读可以获取知识新能量
二、阅读可以发挥大脑新功能
做法二:让阅读成为心的呼唤
一、读书可以“养心”
二、读书可以“收心”
怎样教书不累人方法6 引导学生的探究
做法一:让学生感到好奇
一、在知识的有趣中让学生充满好奇
二、在知识的有用中让学生充满好奇
做法二:让学生感到惊奇
一、奇异的结局,能让学生感到知识的惊奇
二、奇特的结果,能让学生感到知识的惊奇
怎样教书不累人方法7 学生的记忆
做法一:让学生“念念”不忘
一、学会即时记忆
二、学会随时记忆
三、学会过时记忆
做法二:让学生“博闻”强记
一、记着多留意
二、记着多联系
怎样教书不累人方法8 图解学生的认识
做法一:画出知识意图
一、用图画画出知识
二、用漫画画出知识
做法二:画出思维导图
一、从哪里画——画好知识的“种子图”
二、往哪里画——画好知识的“树形图”
怎样教书不累人方法9 愉悦学生的心情
做法一:用口技愉悦学生
一、用“笑语”让学生乐学
二、用“欢声”让学生乐学
做法二:用身技愉悦学生
一、让学生感觉“乐坏了”
二、让学生感觉“惊呆了”
怎样教书不累人方法10 开阔学生的视野
做法一:知识之内的融会
一、让学生学会“举一反三”
二、让学生学会“接二连三”
做法二:知识之外的贯通
一、不同板块之间的贯通
二、不同学科之间的贯通
怎样教书不累人方法11 顺应学生的天
做法一:在玩弄中学习
一、变玩具为学具
二、变闲玩为闲趣
做法二:在玩耍中学习
一、变游戏为游猎
二、变游玩为游学
怎样教书不累人方法12 促成学生的共进
做法一:让学生心往一处
一、用好全班学生的智力资源
二、用好全班学生的能力资源
做法二:让学生情往一处
一、用好男女学生的人材资源
二、用好男女学生的人才资源
怎样教书不累人方法13 激发学生的挑战
做法一:给学生可以挑战的任务
一、使知识“留有距离”
二、把知识“掩埋起来”
三、让知识“缺少主意”
做法二:给学生可以挑战的人物
一、让学生能与同学挑战
二、让学生能与教师挑战
怎样教书不累人方法14 发挥学生的能量
做法一:让学生做主
一、让学生献计
二、让学生选择
做法二:让学生上课
一、学生教同学
二、学生教老师
三、学生教家长
做法三:让学生供题
一、让学生选题
二、让学生编题
三、让学生题
一、让学生编教材
二、让学生编书报
怎样教书不累人方法15 等待学生的步伐
做法一:回答迟延又何妨
一、教师不必急于立即回答学生问题
二、教师不必强求学生立即回答问题
做法二:回答迟钝也无妨
一、鼓励教师教学有“缺口”
二、允许学生学习有“缺陷”
严育洪,江苏省无锡市锡山教师进修学校培训部副主任,江苏省特级教师,“333高层次人才培养工程”学术技术带头人。无锡市有突出贡献中青年专家。出版教育专著22本,发表教育500多篇,参加编写国标本苏教版小学数学教材,曾获课程资源奖、江苏省哲学社会科学成果奖、无锡市哲学社会科学成果奖。
除了众说纷纭的讨论可以让人想出办法,依靠集体的智慧解决问题,我们还要鼓励学生进行“好说,歹说,自由说”的评说。其实上面“测量大树的高度”这一案例中也存在着学生的相互评说。
在教学中,教师还可以故意采用一些“”做法,为学生提供评说的机会和材料。例如教师可以故意犯一些知识错误,不仅可以让学生评说,而且能够
让学生时时盯着你,以寻找老师的犯错。我在教学中,常常以“马大哈先生”自居,堂而皇之地告诉学生
我经常会犯错,如果谁指出老师的错误谁就可以获得加分。结果我的课,学生总是盯着我,他们不放过我所说的每一句话、所写的每一个字,都想能够找出问题来,赢得表扬,赢得加分。同时,我对学生的犯错也以“好好先生”自居,在宽容中让同学们自由评说。
有一个小品叫《白字先生》,表演者周炜经常说错字的读音,结果很是引人注意,听者有着指出错误并帮他纠正的冲动。同样道理,如果教师说错字的读音,也必然会引起学生的注意,并且学生更是乐意指出错误并纠正错误,因为平时都是老师指出和纠正学生错误,此时好不容易发现教师说错了,不趁机报复一下咋行!
除了从报复心理上可以解释学生为何喜欢“挑刺”,我们还可以从生理学上解释,因为喜欢“挑刺”是人的专爱。想必许多人都有这样的体会:做对了100件事没人理会,一旦做错一件事就会挨骂;网上正面新闻远没有负面新闻关注度高。原来,这是由人的思考方式决定的。美国研究人员用核磁共振成像技
术扫描志愿者的大脑后发现,当一种行为产生负面效果时,志愿者大脑中的杏仁体开始活跃。杏仁体位于大脑深处(图2),主要负责处理负面情绪。负面效果越明显,杏仁体就越活跃。但如果一种行为产生积极效果时,杏仁体就不太活跃,此时人们更多依靠数据而非情感做出判断。
评说,除了对同学和老师的问题进行评说,还可以对进行评说,要达到这一高度,更需要用脑子。或许这种评说并不合理,但让学生能有自己的思想,却是有益无害的。曾经看到这样一则故事——小可的爸爸爱写诗。受他的影响,小可刚上小学,就能背诵不少古诗。周末,一个诗人来小可家玩。
他和小可爸爸谈天说地,无意中说到一首有名的唐诗《悯农·锄禾》。正在边上玩的小可,突然评论道:“这首不好。”诗人来兴趣了,便问小可:“这可是很有名的诗哦,你倒是说说,哪点不好?”小可说:“题目就不好。要么锄地,要么锄草,锄禾肯定不对,要被农民伯伯打屁股的。”诗人觉得有趣,就又问:“你知道《春晓》?
眼书,说:“早上醒不来,上学迟到,要罚站的,这不糟糕啦?”诗人更乐了,再看:处处闻啼鸟——矛盾。他又叫小可解释。小可回答说:“都‘不觉晓’了,睡过头了,怎么还能‘闻啼鸟’呢?”诗人觉得有点道理,继续:夜来风雨声——跑题。他很惊讶,又问小可。小可不耐烦地说:“你不会自己动脑筋呀?题目既然是春晓,春天的早晨,就不该写夜晚!”诗人想想对呀,接着往下:花落知多少——费解。他又问小可:“这怎么说?”小可说:“花落多少朵,数不清吧?不可能知道吧?他却说‘知’,真令人费解。”诗人大惊失色,又点了一首《登鹳雀楼》,小可还是说不好。小可依然在每句诗后面批了两个字:白日依山尽——错了;黄河人海流——反了;欲穷千里目——晚了;更上一层楼——傻了。小可一一解释说:“‘尽,应该是‘进’,太阳是落进山,不是完蛋。‘人海流’应该是‘流人海,,它都人海了,还流
什么流?太阳都落山了,还想着看得远远的,不是‘晚了,吗?那会儿别说上一楼,上十楼都看不清啦。
真上去的话,不是‘傻了’?”诗人开怀大笑,冲小可的爸爸喊:“老兄,你儿子太有才了!将来你是他的对手!”虽然这只是一个故事,但可以看出孩子还没有被定式的思维和被定调的思想。从另一个角度看,这孩子限于年龄和知识,虽然还不能理解诗的写法和意境,但他敢于说三道四的勇气和精神却是值得嘉奖的。
从小就有这样批判思维能力的孩子,还会长不、
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严育洪著的这本《怎样教书不累人》共分十六部分,部是总述,后十五部分是教书不累人的具体方法。其中包括擦亮学生的眼睛;唤醒学生的耳朵;解放学生的嘴巴;用好学生的双手;鼓励学生的阅读;引导学生的探究;学生的记忆;图解学生的认识;愉悦学生的心情;开阔学生的视野等内容。
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