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  • 正版新书]守护型婴幼儿保育:一位日本幼儿园园长的倡议和实践藤
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    • 作者: 藤森平司著 | 藤森平司编 | 藤森平司译 | 藤森平司绘
    • 出版社: 朝华出版社
    • 出版时间:2014-01-01
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    • 作者: 藤森平司著| 藤森平司编| 藤森平司译| 藤森平司绘
    • 出版社:朝华出版社
    • 出版时间:2014-01-01
    • 版次:1
    • 印次:1
    • 印刷时间:2014-02-01
    • 字数:55.00千字
    • 页数:137
    • 开本:16开
    • ISBN:9787515403588
    • 版权提供:朝华出版社
    • 作者:藤森平司
    • 著:藤森平司
    • 装帧:暂无
    • 印次:1
    • 定价:36
    • ISBN:9787515403588
    • 出版社:朝华出版社
    • 开本:16开
    • 印刷时间:2014-02-01
    • 语种:中文
    • 出版时间:2014-01-01
    • 页数:137
    • 外部编号:京白库35206
    • 版次:1
    • 成品尺寸:暂无

    守护型保育的理念
    什么是守护型保育
    为什么是守护
    “守护“中的“守”
    “守护”中的“护”
    守护型保育的基础
    守护型保育中“集体”的力量
    守护型保育中的分班(混龄的意义)
    守护型保育的目标
    守护型保育一词
    构筑守护型保育的环境
    守护型保育的环境
    保育人员设计的环境
    守护型保育中“人”(person)的环境
    吃饭
    打架
    帮忙
    守护型保育中的”空间”环境
    “玩”的空间
    多种多样的区
    户外“玩”的空间
    “吃”的空间
    “睡”的空间
    空间
    守护型保育的空间应该考虑些什么
    守护型保育环境中的“物(object)”
    手工制作的玩具和图画书
    各个区的“物”
    守护型保育的环境评价
    对守护型保育环境的评价
    守护型保育三省
    以婴儿为中心的环境
    保育室(包括户外活动场所)
    环境
    孩子的状态
    接送孩子
    环境
    孩子的状态
    吃饭
    环境
    孩子的状态
    休息
    环境
    孩子的状态
    以幼儿为中心的环境
    保育室(包括户外活动场所)
    环境
    孩子的状态
    接送孩子
    环境
    孩子的状态
    吃饭
    环境
    孩子的状态
    休息
    环境
    孩子的状态
    守护型保育的保育课程
    保育课程的思考方式
    保育课程概要
    守护型保育的目的和内容
    资料保育课程
    结束语

    (日)藤森平司 现任日本东京都新宿圣加幼儿园园长,保育环境研究所GIVING TREE代表,财团法人才能开发教育研究财团评论员。
    1949年出生于东京都。大学学的是建筑学专业,后当过小学教师。1979年于东京都八王子市设立省我幼儿园,1997年在八王子市多摩新城设立圣加森林幼儿园,出任园长。2007年在东京都新宿区设立新宿圣加幼儿园,出任园长。在多年的婴幼儿保育和教育实践中,倡导和实践守护型保育这一21世纪崭新的婴幼儿保育和教育理念。主要著作有《21世纪型婴幼儿保育和教育》(学研社)、《孩子成长过程中信息的作用》(筒井书房)等。

    在哺乳期结束后到自己可以吃饭前,为孩子准备和几个孩子一起吃饭的环境,这可以激发起孩子吃饭的,看着孩子吃饭,可以学习吃饭的方法。近发现,食欲和挑食都会受到孩子集体的影响。"吃"不是"摄取",而是"行为"。
    3岁以上孩子的午饭为半自方式。让孩子自己向值日生说出自己想要的量,由值日生盛给他。设定孩子与他人交流的场景,而不是自己随便挑选自己喜欢的饭菜,自己随便盛。这样,可以通过孩子之间的会话,使孩子们学会用自己的语言表达自己的意思,理解对方的想法,以此提升交流的能力。通过这种学习,还可以培养今天自己能够吃多少的预见能力。
    座位不固定,按照先来后到的顺序坐下。开始吃饭,要等到所有孩子打好饭坐下来时一起吃,这样早早坐在位子上的孩子就要多等些时候。但是,早早坐下,可以挑选自己喜欢的位置,可以和喜欢的小朋友坐在一起,在开始吃饭前,可以好好聊天。而不愿意等的孩子,只能选择剩下的空位,但是可以在吃饭前看书,等大家都坐齐了再去。保育人员的作用就是调整桌子的数量,保不出空位,同时,给孩子们创造可以自然会话的环境。
    打架孩子之间当然会出现打架的情况。打架本身并不是一件坏事,孩子通过打架可以学到很多东西。
    在打架时,保育人员应该做的有三点。
    1.判断有无伤害和生命危险如果出现伤害,想要用暴力解决,情绪很激动时,需要把孩子分开,让他们情绪稳定下来。
    2.观察当事人能否自己结束打架如果当事人自己不能结束打架,则应该让孩子介入,寻找让孩子们自己解决的方法。
    3.如果第二个方法还不能解决时,保育人员绝不应该以高高在上的态度来裁定,而是要给做仲裁的孩子做出榜样,把仲裁的方法示范给孩子们。
    帮忙孩子的行为,会因在一起的大人的行为而变化。如果有比自己发育迟的孩子,自然地就会充当起大哥哥、大姐姐的角色。还有,孩子到了大约5岁的时候,就会在觉得自己对别人有用时感到高兴,就会感到自己是朋友中的一员。就会在帮别的孩子,教给别的孩子的过程中,体验被别人感谢、受到表扬时的心情,孩子们会增加自信,就会更加积极地去与人接触。同时,通过请别人帮,让别人教给自己,在自己会做后,还会去教给孩子。也就是说,曾经帮过自己的孩子已经成为自己行为的榜样。
    这种情景不仅仅出现在混龄班,也会在同龄而发育程度不同的孩子中经常看到。
    “空间”是通过孩子的活动内容及各种活动对孩子的发育有着巨大影响的环境之一。就像“哆啦A梦”中的野比大雄、静香、刚田武、胫夫等相会的场面,是“杂草丛生的空地”。给孩子们准备这种“杂
    草丛生的空地”是大人所应该做的。在这样的“杂草丛生的空地”上,孩子们会展开各种游戏。
    为了让孩子自己与环境互动,不是告诉孩子“这里是做什么的场所”以及告诉他设置那个“场所”的意图,而是准备一个让孩子们能够自己选择,或者能够想象的灵活的空间。
    一个好的“空间”就是接受孩子,守护孩子,给孩子以活动的动机,加深这种动机。因此,保育人员必须是一个能够接受孩子的意向,构成那个环境的空间的导演。P44-48

    在少子化社会,特别是中国的独生子女政策,使得中的父恨不得什么都代替孩子做,结果便是大多数年轻人自私/冷漠/没担当,还不快乐。《守护型婴幼儿保育(一位日本幼儿园园长的倡议和实践)》(作者藤森平司)的作者为男,有30多年的婴幼儿保育经验。他认为孩子的各种能力与生俱来,父母和保育员的责任是“引发”和“培养”这些能力,而不是“替孩子做”;孩子的发育是孩子自己的事,发育具有连续,父母不能拔苗长,不能企图跨越发育阶段,否则会影响孩子以后的人生;保育员必须相信和热爱孩子;婴幼儿也是有个的,必须尊重他们的作息习惯,尽量满足他们的玩的欲求,从而培养孩子追求自由和对他人的责任感;允许孩子有困难时求,在求的同时学习自立,用自己的长处去帮别人,并因此感到快乐。

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