正版新书]怎样教书不累人/桃李书系严育洪9787518410248

总述 让我们千万次地问：怎样教书不累人？
为什么教得累——因为“mang”
一、“忙”——教得忙碌
二、“茫”——教得茫然
三、“盲”——教得盲目
四、“莽”——教得莽撞
怎样教得不累——抓住“yao(you)”和“yu”
一、弄清楚几个“yao(you)”——“关注到我们所教的每一个学生”
二、授人以几个“yu”——“探求有效的教学方法”
怎样教书不累人方法1 擦亮学生的眼睛
做法一：让学生看得入眼
一、采用演示活动
二、采用演戏活动
做法二：让学生看得入心
一、利用学生的错觉
二、锻炼学生的锐觉
做法三：让学生看得入神
怎样教书不累人方法2 唤醒学生的耳朵
做法一：让学生感到好听
一、用好听的故事吸引学生听
二、用好听的笑话吸引学生听
三、用好听的歌声吸引学生听
做法二：让学生想要听好
一、咬耳朵——促使学生专心听好
二、蒙住眼——促使学生用心听好
怎样教书不累人方法3 解放学生的嘴巴
做法一：让学生有胆子说
一、让学生大声说
二、让学生抢着说
三、让学生愿意说
做法二：让学生有脑子说
一、允许学生“你说，我说，大家说”
二、允许学生“好说，歹说，自由说”
怎样教书不累人方法4 用好学生的双手
做法一：让学生看手忆知识
一、利用手的构造“做”学问
二、利用手的运动“做”学问
做法二：让学生动手益情智
一、动手有益智商
二、动手有益情商
怎样教书不累人方法5 鼓励学生的阅读
做法一：让阅读成为新的呼唤
一、阅读可以获取知识新能量
二、阅读可以发挥大脑新功能
做法二：让阅读成为心的呼唤
一、读书可以“养心”
二、读书可以“收心”
怎样教书不累人方法6 引导学生的探究
做法一：让学生感到好奇
一、在知识的有趣中让学生充满好奇
二、在知识的有用中让学生充满好奇
做法二：让学生感到惊奇
一、奇异的结局，能让学生感到知识的惊奇
二、奇特的结果，能让学生感到知识的惊奇
怎样教书不累人方法7 学生的记忆
做法一：让学生“念念”不忘
一、学会即时记忆
二、学会随时记忆
三、学会过时记忆
做法二：让学生“博闻”强记
一、记着多留意
二、记着多联系
怎样教书不累人方法8 图解学生的认识
做法一：画出知识意图
一、用图画画出知识
二、用漫画画出知识
做法二：画出思维导图
一、从哪里画——画好知识的“种子图”
二、往哪里画——画好知识的“树形图”
怎样教书不累人方法9 愉悦学生的心情
做法一：用口技愉悦学生
一、用“笑语”让学生乐学
二、用“欢声”让学生乐学
做法二：用身技愉悦学生
一、让学生感觉“乐坏了”
二、让学生感觉“惊呆了”
怎样教书不累人方法10 开阔学生的视野
做法一：知识之内的融会
一、让学生学会“举一反三”
二、让学生学会“接二连三”
做法二：知识之外的贯通
一、不同板块之间的贯通
二、不同学科之间的贯通
怎样教书不累人方法11 顺应学生的天
做法一：在玩弄中学习
一、变玩具为学具
二、变闲玩为闲趣
做法二：在玩耍中学习
一、变游戏为游猎
二、变游玩为游学
怎样教书不累人方法12 促成学生的共进
做法一：让学生心往一处
一、用好全班学生的智力资源
二、用好全班学生的能力资源
做法二：让学生情往一处
一、用好男女学生的人材资源
二、用好男女学生的人才资源
怎样教书不累人方法13 激发学生的挑战
做法一：给学生可以挑战的任务
一、使知识“留有距离”
二、把知识“掩埋起来”
三、让知识“缺少主意”
做法二：给学生可以挑战的人物
一、让学生能与同学挑战
二、让学生能与教师挑战
怎样教书不累人方法14 发挥学生的能量
做法一：让学生做主
一、让学生献计
二、让学生选择
做法二：让学生上课
一、学生教同学
二、学生教老师
三、学生教家长
做法三：让学生供题
一、让学生选题
二、让学生编题
三、让学生题 做法四：让学生写书
一、让学生编教材
二、让学生编书报
怎样教书不累人方法15 等待学生的步伐
做法一：回答迟延又何妨
一、教师不必急于立即回答学生问题
二、教师不必强求学生立即回答问题
做法二：回答迟钝也无妨
一、鼓励教师教学有“缺口”
二、允许学生学习有“缺陷”

严育洪，江苏省无锡市锡山教师进修学校培训部副主任，江苏省特级教师，“333高层次人才培养工程”学术技术带头人。无锡市有突出贡献中青年专家。出版教育专著22本，发表教育500多篇，参加编写国标本苏教版小学数学教材，曾获课程资源奖、江苏省哲学社会科学成果奖、无锡市哲学社会科学成果奖。

除了众说纷纭的讨论可以让人想出办法，依靠集体的智慧解决问题，我们还要鼓励学生进行“好说，歹说，自由说”的评说。其实上面“测量大树的高度”这一案例中也存在着学生的相互评说。
在教学中，教师还可以故意采用一些“”做法，为学生提供评说的机会和材料。例如教师可以故意犯一些知识错误，不仅可以让学生评说，而且能够
让学生时时盯着你，以寻找老师的犯错。我在教学中，常常以“马大哈先生”自居，堂而皇之地告诉学生
我经常会犯错，如果谁指出老师的错误谁就可以获得加分。结果我的课，学生总是盯着我，他们不放过我所说的每一句话、所写的每一个字，都想能够找出问题来，赢得表扬，赢得加分。同时，我对学生的犯错也以“好好先生”自居，在宽容中让同学们自由评说。
有一个小品叫《白字先生》，表演者周炜经常说错字的读音，结果很是引人注意，听者有着指出错误并帮他纠正的冲动。同样道理，如果教师说错字的读音，也必然会引起学生的注意，并且学生更是乐意指出错误并纠正错误，因为平时都是老师指出和纠正学生错误，此时好不容易发现教师说错了，不趁机报复一下咋行！
除了从报复心理上可以解释学生为何喜欢“挑刺”，我们还可以从生理学上解释，因为喜欢“挑刺”是人的专爱。想必许多人都有这样的体会：做对了100件事没人理会，一旦做错一件事就会挨骂；网上正面新闻远没有负面新闻关注度高。原来，这是由人的思考方式决定的。美国研究人员用核磁共振成像技
术扫描志愿者的大脑后发现，当一种行为产生负面效果时，志愿者大脑中的杏仁体开始活跃。杏仁体位于大脑深处（图2），主要负责处理负面情绪。负面效果越明显，杏仁体就越活跃。但如果一种行为产生积极效果时，杏仁体就不太活跃，此时人们更多依靠数据而非情感做出判断。
评说，除了对同学和老师的问题进行评说，还可以对进行评说，要达到这一高度，更需要用脑子。或许这种评说并不合理，但让学生能有自己的思想，却是有益无害的。曾经看到这样一则故事——小可的爸爸爱写诗。受他的影响，小可刚上小学，就能背诵不少古诗。周末，一个诗人来小可家玩。
他和小可爸爸谈天说地，无意中说到一首有名的唐诗《悯农·锄禾》。正在边上玩的小可，突然评论道：“这首不好。”诗人来兴趣了，便问小可：“这可是很有名的诗哦，你倒是说说，哪点不好？”小可说：“题目就不好。要么锄地，要么锄草，锄禾肯定不对，要被农民伯伯打屁股的。”诗人觉得有趣，就又问：“你知道《春晓》？这首如何？”小可一摇头说：“这首也不好。”他指着摆在一旁的《少儿学古诗》，说，“好不好你自己看。我都批有字。”这倒新鲜，小孩子竟敢给名诗批字。诗人拿起诗集，翻到《春晓》。果然，在每句诗的后面，都写有两个不太工整的铅笔字：春眠不觉晓——糟糕。诗人看完乐了，指着这句问：“这怎么讲？”小可瞥了一
眼书，说：“早上醒不来，上学迟到，要罚站的，这不糟糕啦？”诗人更乐了，再看：处处闻啼鸟——矛盾。他又叫小可解释。小可回答说：“都‘不觉晓’了，睡过头了，怎么还能‘闻啼鸟’呢？”诗人觉得有点道理，继续：夜来风雨声——跑题。他很惊讶，又问小可。小可不耐烦地说：“你不会自己动脑筋呀？题目既然是春晓，春天的早晨，就不该写夜晚！”诗人想想对呀，接着往下：花落知多少——费解。他又问小可：“这怎么说？”小可说：“花落多少朵，数不清吧？不可能知道吧？他却说‘知’，真令人费解。”诗人大惊失色，又点了一首《登鹳雀楼》，小可还是说不好。小可依然在每句诗后面批了两个字：白日依山尽——错了；黄河人海流——反了；欲穷千里目——晚了；更上一层楼——傻了。小可一一解释说：“‘尽，应该是‘进’，太阳是落进山，不是完蛋。‘人海流’应该是‘流人海，，它都人海了，还流
什么流？太阳都落山了，还想着看得远远的，不是‘晚了，吗？那会儿别说上一楼，上十楼都看不清啦。
真上去的话，不是‘傻了’？”诗人开怀大笑，冲小可的爸爸喊：“老兄，你儿子太有才了！将来你是他的对手！”虽然这只是一个故事，但可以看出孩子还没有被定式的思维和被定调的思想。从另一个角度看，这孩子限于年龄和知识，虽然还不能理解诗的写法和意境，但他敢于说三道四的勇气和精神却是值得嘉奖的。
从小就有这样批判思维能力的孩子，还会长不、学不好吗？英批评罗伯特·林德说：“人生的乐趣之一，就是到无知中去寻找知识。”无知的乐趣，归根结底就在于能够“说三道四”。
P60－62

严育洪著的这本《怎样教书不累人》共分十六部分，部是总述，后十五部分是教书不累人的具体方法。其中包括擦亮学生的眼睛；唤醒学生的耳朵；解放学生的嘴巴；用好学生的双手；鼓励学生的阅读；引导学生的探究；学生的记忆；图解学生的认识；愉悦学生的心情；开阔学生的视野等内容。