正版 全脑教学(影响全球300万教师的教学指导书)/常青藤走遍世界

序言
第1章 引言
全脑教学法能够为学生带来欢笑和游戏
第2章 全脑教学法的起源
在25年的时间里，我们找到了一种适合所有学生的教学模式
第3章 七种常见的教学错误
我们在教学中是如何自找麻烦的
第4章 用图表记录教学进度
如果你不用图表来记录已经达成的目标，又怎么会知道下一个目标是什么呢
第5章 大脑如何进行高效学习
全脑教学法的七大教学策略
第6章 集中注意力
抓住学生注意力的神奇方法
第7章 五项有效的课堂守则
高效的课堂管理有助于培养学生的最佳学习力
第8章 让学生当老师：积极教学
把学生变成积极的老师
第9章 让学生当老师：手势教学
鼓励学生充满激情地参与课堂学习
第10章 让学生当老师：快乐教学
巧用“笑声触发器”营造欢乐的课堂氛围
第11章 计分板激励法
激励学生专注地完成学习任务
第12章 吸引学生的有效方法
镜像模拟法与手眼结合法
第13章 日常课堂规程
有效消除课堂过渡期的捣乱行为
第14章 计分板的不同层级
一年期课程的管理系统
第15章 进步神速组
对学生的进步进行及时奖励
第16章 快速提高考试成绩
让学生每天花20分钟的时间练习应试技巧
第17章 练习卡
瞄准学生个人的行为问题，改善学生的课堂表现
第18章 奖励好行为并督促学生练习课堂守则
让学生积极主动地参与课堂练习，激发学生的自主学习力
第19章 顶嘴计数栏
应付学生顶嘴时的致胜秘诀
第20章 独立分子
让难管教的学生主动进行自我改善
第21章 靶心游戏
一对一地对付难管教的学生
第22章 协议大桥
与最难管教的学生共同解决问题
第23章 批判性思维技巧
培养高层次思维能力的开放性问题
第24章 效果显著的大脑玩具
还有什么比十几种思维游戏更有趣
第25章 灵巧卡片
评估学生表现的强大工具
第26章 领导力培养和自管式课堂
鼓励学生满怀信心地塑造个人的积极行为
第27章 全脑教学法回顾
为了孩子们的美好未来，请全力以赴吧
第28章 全脑教学研究
第29章 令人难以置信的全脑教学法
第30章 设计全脑教学法的样板课堂
第31章 全脑教学法的五步教学模板
附录 智力运动
练习课堂守则
写给家长的便条
课堂守则标识图

第2章全脑教学法的起源在25年的时间里，我们找到了一种适合所有学生
的教学模式如果你每天都进行全脑教学训练的话，很快就会看到这一方法是非常有效的。就像获得全美年度杰出教师的雷夫?埃斯奎所说的那样：“在通往成功的道路上没有捷径。”想成为一名优秀的吉他手、舞者或是科学家，你都没有捷径可以走。教师是这个世界上最高尚也是最具挑战的使命，成为杰出的教师更是没有捷径可循。然而更糟糕的是，有可能你工作非常努力，却用错了方法，结果仍然一事无成。若你学不会正确的舞步，就永远也跳不了恰恰舞；同样，若你找不到正确的方法，也永远不可能成为一名好老师。
在过去的25年中，我的“舞步”并不那么优美。
我要将自己失败的例子告诉大家。
1970年，我参与了在加利福尼亚州沃森维尔建立“幼儿之家”，这是美国最早的几所由政府资助、专门招收外来务工人员子女的幼儿园之一。那时候，我们的经费只够负担孩子们的餐费。幼儿园里没有书、
没有纸、没有铅笔、没有蜡笔、没有玩具，几乎什么都没有。负责人告诉我们，我们工作内容的一部分便是向商人“乞讨”，让他们投资为幼儿园购买教学用品。
那时候的我刚从大学毕业，没有教学经验，每天从早上7点工作到晚上7点。你没看错，我每天工作12个小时。当时幼儿园里有35个孩子，有的还没学会怎么上厕所。我们不光要给他们上课，还要给他们准备上下午的点心和中午的正餐！这么算下来就是每天要
准备105顿饭。因此，从最开始的时候，我就懂得了在艰苦环境中教学是什么样的感觉。
接下来的25年里，我在一所西班牙语区的社区大学教书。虽然我主讲的科目是“哲学入门”，但是时不时地，我也要客串一下，讲讲历史、英语、代数、
三角学、计算、艺术史、建筑史、计算机编程、音乐和科技。除此之外，我还在很多赛季中带过排球队和篮球队。
虽然我的很多学生都很优秀，也很刻苦，但是也
有很多学生抽烟、酗酒，扰乱课堂，要不然就是无论我怎样努力地想帮助他们，他们都置之不理。我曾经不止一次地阻止学生打架斗殴。我也曾花费数千个小时，开导那些曾受家人影响而失去生活希望的学生。
在我所在的大学，学生的阅读成绩显示出他们的平均水平达不到其现在所处的年级所应有的水平，且差距足有两年。更糟的是，25%的学生阅读水平仅达到初中二年级的程度，甚至更差。
我曾经花费25年的时间，日复一日，一个一个班地进行研究，试图寻找一种适合我所有学生的教学方式，无论他们有多么不一样，水平有多么参差不齐。
我经历了25年的失败，我逐渐厌烦了当老师，甚至想过转行做律师，你可以想象我那时有多绝望。
我至今还记得自己取得突破的那一瞬间。那时候，我刚刚讲完柏拉图的理型论，我对这一块的内容很熟悉。出于某些原因，我让前排的一位同学重复我刚才说了什么。这位同学平时成绩很稳定，一直是“良”的水平。她磕磕巴巴的，完全不知所云，最终承认她不知道我在说什么。我有一种被打了一拳的感觉，我觉得自己讲的再清楚不过了，很生动，也很形象，比我在大学里听过的任何课都要好太多了！但是如果这位成绩还不错的学生都无法重复她刚才听到了什么，那三周后的期中考试，她的成绩又能好到哪儿去呢？
就这样，我看到了许多教育界同行都面临的状态
：现行的这种讲座型的授课模式存在着很大问题。我们的学生在课堂上听讲，有可能也在记笔记，但是他们很快就会目光呆滞，开始走神，沉浸在自己的小天地里。这与学生的年龄无关，大学生如此，幼儿园的孩子也如此。
下面这句话是全脑教学法的第一法则：我们老师讲的时间越长，开小差的学生就会越多。
西雅图太平洋大学脑应用研究中心主任、畅销书《让大脑自由》的作者约翰?梅迪纳也证实了讲座型课程存在着弊端。梅迪纳首先注意到，在他充满激情的演讲开场仅10分钟之后，就有学生开始走神了，于是，他开始研究人的注意力的运作模式，“同行的相关研究证实了我的初步问题，在一般的讲座中，前15分钟内，大多数人的注意力就开始走神。
在意识到我给学生上课时，他们的课堂效率很低后，我开始反思课上的“讨论”环节。哦，我很享受学生积极的讨论。不过等一下，有多少学生真正参与到讨论之中了呢？我意识到，如果能有7名学生参与到哲学问题的讨论之中，这儿一个，那儿一个，那边坐着两个，这边又有一个，后排还有两个，我就会觉得讨论环节很充实，大家都在交流自己的想法。但是，我有35名学生，只有7个人参与讨论！其他人都在做什么啊？他们虽然都坐在自己的位置上，但是脑袋里却在想着一会儿下课后午饭吃什么。
天啊，讲座和讨论都没有用啊！
那么，我应该怎么做呢？
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