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正版 和合语文课程研究 李学著 华中科技大学出版社 9787560978
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第一章 绪论第一节 研究缘起与意义第二节 目前研究现状第三节 相关概念约定第四节 主要研究方法第五节 本书内容概述第二章 二元对立语文课程问题分析第一节 二元对立语文课程基本内涵一、二元对立的由来与实质二、二元对立语文课程内涵第二节 二元对立语文课程的具体表现一、言语与语言作为本体观对立二、文道关系成为价值取向框架三、文章与文学课程内容的分歧四、预设与生成作为教学之两极第三节 二元对立语文课程形成原因探究一、科学主义潜流的影响二、斗争思维方式的强势介入三、语文课程意识的缺乏第三章 和合与和合语文课程释义第一节 和合思想探源一、“和合”的古今含义解读二、和合思想的发展阶段三、和合思想的应用领域第二节 和合思想对语文课程的适切性一、汉语文本身具有和合品性二、社会与个人发展需要和合三、化解二元对立语文课程问题需要和合第三节 和合语文课程释义一、语文课程与教育、语文的关系二、和合语文课程是多层面的和合三、和合语文课程是多类别的和合第四章 和合语文课程的相关理论支点第一节 个体发展思想一、个体发展思想的基本观点二、个体发展思想的和合特性三、个体发展思想的课程意蕴第二节 格式塔心理思想一、格式塔心理思想的核心观点二、格式塔心理思想的和合特性三、格式塔心理思想的课程意蕴第三节 接受美学思想一、接受美学理论的基本视点二、接受美学思想的和合特性三、接受美学理论的课程意蕴第四节 课程整合思想一、课程整合概念的基本内涵二、课程整合思想的共同取向三、课程整合思想的和合特性第五章 和合语文课程理念建构第一节 和合语文课程本体探寻一、超越对立的努力二、本体与教育本体三、本体和合的探寻第二节 和合语文课程价值取向一、语文课程价值取向研究前提二、转向语文课程价值取向研究三、和合语文课程价值取向建构第三节 和合语文课程内容研究一、课程内容的内涵阐释二、语文课程内容的界定三、语文课程内容的和合第六章 语文课程实施的和合诉求第一节 平等对话达成视界融合一、对话与语文课堂对话二、语文课堂对话的举措三、语文课堂对话的功能第二节 营造情境促进体验生成一、中国传统意境理论之概说二、意境理论与语文教学分合三、语文教学情境设计的策略第三节 合理衔接关注阶段差异一、“精神复演论”相关观点二、语文教育阶段划分的认识三、语文教学合理衔接的策略第七章 结语一、“语言与言语”都属于人的语言实践二、工具性与人文性作为语言的功能三、预设与生成的历史统一性参考文献后记
1974年生,湖南桃江人,教育学博士,湖南科技大学人文学院副教授、硕士研究生导师,湖南科技大学教育科学研究院研究员,湖南省教育科学研究院博士后研究人员。主要从事语文教学论、课程与教学论、区域教育政策评价方向的研究与教学工作。在《教育科学》、《教育发展研究》、《上海教育科研》等刊物发表学术论文20余篇,主持完成省级教育科学课题2项,参编教材2部。
李学编写的《和合语文课程研究》基于语文课程发展历史,依据中华传统和合思想,提出了和合语文课程理论支点,勾勒了和合语文课程大致图景。认为语文课程本体是超越语言与言语对立的人的特殊语言实践,语文课程性质研究的实质是价值取向表达,作为课程内容的文章与文学可以在课程不同层面中和合,预设与生成对立能够通过对话与情境设置等策略达成统一。 《和合语文课程研究》主要有以下三方面特色:一是基于汉语文的文化背景,以和合思想为指导,试图挖掘汉语文课程的深层文化内蕴;二是以人的和合为追求,将语文课程研究置于语言一人的和合发展视野之下,体现了教育发展的时代要求与使命;三是侧重在课程论的框架内展开研究,明确区分语文与语文课程,既看到两者之间的紧密联系,又突出语文课程作为教学科目的特殊性。 《和合语文课程研究》适合语文教学论方向研究生、语文教育研究者和广大中小学语文教师阅读。
李学编写的《和合语文课程研究》针对语文课程理论与实践中的二元对立问题,分析了二元对立语文课程的表现与形成原因,在借鉴和合文化研究成果以及个人发展理论、接受美学等相关理论的基础上,提出了语文课程本体观、价值取向、内容观和语文课程实施方向和合的基本理念。
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