目录
综述 教师专业化发展与微格教学
第一节 教师专业化发展方向
一、教师职业的专业化要求
二、中学教师专业标准
第二节 微格教学的理论方法与训练模式
一、微格教学的理论基础和方法基础
二、微格教学的基本概念
三、微格教学的技能训练模式与价值
四、微格、微课、慕课的区别
第三节 案例分析
案例1：微格教学行动研究案例
案例2：微格教学设计模板
第一章 教学设计技能
第一节 教学设计要素
一、课程标准要素
二、教学内容要素
三、学习情况要素
四、教学目标要素
五、教学策略要素
六、学习活动要素
七、教学评价要素
第二节 教学设计要素的操作要点
一、课程标准的把握要点
二、教学内容的分析要点
三、学习情况的诊断要点
四、教学目标的制定要点
五、教学策略的选择要点
六、教学活动的组织要点
七、教学评价的设计要点
第三节 案例分析
案例1：课程标准的指导作用与落实策略
案例2：教学内容分析
案例3：学习情况分析
案例4：教学目标的规范表述及展开逻辑
案例5：落实和突破教学重难点的教学策略
案例6：教学活动设计（2则）
案例7：学习评价设计
案例8：教学设计的整体性
附录 教学设计技能评价量规
第二章 教学语言技能
第一节 教学语言技能解读
一、教学语言技能定义
二、教学语言技能说明
三、教学语言的特征
第二节 教学语言技能要素
一、内部语言
二、外部语言
第三节 教学语言技能要素的操作要点
一、内部教学语言技能的操作要点
二、外部教学语言技能的操作要点
第四节 案例分析
案例1：语言的简洁规范（2则）
案例2：语言的生动形象
案例3：语言的趣味横生
案例4：语言的专业规范（2则）
案例5：教学语言的情感性
案例6：教学语言的节奏感
案例7：教学语言的语速与节奏
案例8：教学语言的语音语调
附录 教学语言技能评价量规
第三章 导入技能
第一节 导入技能解读
一、导入技能定义
二、导入技能说明
三、导入的功能
第二节 导入技能要素
一、问题情境
二、知识衔接
三、目标指引
第三节 导入技能要素的操作要点
一、问题情境创设的操作要点
二、知识衔接组织的操作要点
三、目标指引实现的操作要点
第四节 案例分析
案例1：导入的三要素
案例2：问题情境的创设方法
案例3：知识衔接的实现方法
案例4：导入技能的设计（3则）
附录 导入技能评价量规
第四章 提问技能
第一节 提问技能解读
一、提问技能定义
二、提问技能说明
三、提问的类型
第二节 提问技能要素
一、核心问题
二、问题链
三、提问措辞
四、停顿节奏
五、提问分布
六、反馈探询
第三节 提问技能要素的操作要点
一、核心问题的确定要点
二、问题链的设计要点
三、提问措辞的运用要点
四、停顿节奏的把握要点
五、提问分布的选择要点
六、反馈探询的反馈方法
第四节 案例分析
案例1：设计以”核心问题”为逻辑起点的问题体系
案例2：优化核心问题的逻辑结构，使学习内容走向高认知水平
案例3：按着学科逻辑和学习逻辑设计问题（2则）
案例4：按着学生的认知逻辑设计问题链
案例5：按着学科逻辑设计一节课的核心问题及问题体系
附录 提问技能评价量规
第五章 课堂观察技能
第一节 课堂观察技能解读
一、课堂观察技能定义
二、课堂观察技能说明
三、课堂观察的类型
第二节 课堂观察技能要素
一、视觉感知
二、听觉感知
三、需求判断
四、策略调整
第三节 课堂观察技能要素的操作要点
一、视觉感知的操作要点
二、听?感知的操作要点
三、需求判断的操作要点
四、策略调整的操作要点
第四节 案例分析
案例1：课堂观察技能要素
案例2：课堂观察中的思维活动不可或缺
案例3：验证观察
案例4：课堂观察技能解析
附录 课堂观察技能评价量规
第六章 讲解技能
第一节 讲解技能解读
一、讲解技能定义
二、讲解技能说明
三、讲解的类型
第二节 讲解技能要素
一、讲解的目标
二、讲解的结构
三、讲解的语言
四、知识间联系
五、共同的思维
六、得出结论
第三节 讲解技能要素的操作要点
一、讲解目标的操作要点
二、讲解结构的操作要点
三、讲解语言的操作要点
四、知识间联系的操作要点
五、共同思维的操作要点
六、得出结论的操作要点
第四节 案例分析
案例1：按着学生的认知程度组织讲解内容
案例2：事实性知识的讲解方法
案例3：讲解中要关注学生的参与及启发性（2则）
案例4：讲解技能的要素分析
附录 讲解技能评价量规
第七章 演示技能
第一节 演示技能解读
一、演示技能定义
二、演示技能说明
三、演示的功能
四、演示的类型
第二节 演示技能要素
一、演示媒体的选择
二、演示媒体的设计
三、演示媒体的使用
四、演示媒体的操作
五、演示媒体的引导
第三节 演示技能要素的操作要点
一、演示媒体的选择要点
二、演示媒体的设计要点
三、演示媒体的使用要点
四、演示媒体的操作要点
五、演示媒体的引导要点
第四节 案例分析
案例1：日本的都在哪里
案例2：现在的地理教学是不是可以不用板书了
案例3：地理教室资源的开发利用
案例4：实验在地理课上的运用
附录 演示技能评价量规
第八章 板书技能
第一节 板书技能解读
一、板书技能定义
二、板书技能说明
三、板书的类型
第二节 板书技能要素
一、书写绘画
二、结构布局
三、要点概括
四、回忆再现
第三节 板书技能要素的操作要点
一、书写绘画的操作要点
二、结构布局的操作要点
三、概括要点的操作要点
四、回忆再现的操作要点
第四节 案例分析
案例1：两个板书的对比
案例2：将教学内容组织成不同层次类型
案例3：按着学科的核心概念将教学内容组织起来
案例4：学生自主建构板书
附录 板书技能评价量规
第九章 结束技能
第一节 结束技能解读
一、结束技能定义
二、结束技能说明
三、结束的类型
第二节 结束技能要素
一、提供心理准备
二、概括要点结论
三、回顾思路方法
四、拓展联系新知
第三节 结束技能要素的操作要点
一、提供心理准备的操作要点
二、概括要点结论的操作要点
三、回顾思路方法的操作要点
四、拓展联系新知的操作要点
第四节 案例分析
案例1：高二地理《旅游线路的设计》的结课设计
案例2：高二地理复习课《正午太阳高度的时间变化》的结课设计
案例3：初一地理《诗词话长江》的结课设计
案例4：初一地理《长江、黄河》的结课设计
附录 结束技能评价量规参考目录
李春艳，北京教育学院地理系副教授，长期从事中学地理教育研究和中小学教师培训研究与实践。担任过多期教育部“国培计划”中西部骨干教师短期集中培训项目负责人、多省市的培训者及教师的委托培训项目负责人。
北京教育学院与中国教育技术协会微格教学专业委员会联合举办的“启航杯”新教师教学风采展示活动是北京市新教师微格教学培训的成果展示。展示活动为北京市中小学搭建了新教师成长发展的平台，促进了新教师培训改革创新，展示的成果为微格教学的研究提供了宝贵资料。为了让微格教学培训在教师教学技能培养中发挥更大的作用，我们以北京教育学院微格教学研究为基础，选取展示活动中的成果为案例，与相应学科专家教授共同研究开发了本套丛书。目前丛书包括小学语文、小学数学、小学英语、小学道德与法治；中学语文、中学英语、中学政治、中学地理和信息技术学科。
丛书根据各学科特点，按照教师专业标准的要求，对教师课堂教学基本技能（教学设计、语言技能、观察技能、导人技能、提问技能、讲解技能、演示技能、板书技能、沟通技能、结束技能等）进行具体分析，每个技能都从定义、功能、类型等方面进行了解读，详细分析每个技能构成要素，以及每个要素如何做才能在实际课堂上发挥作用，并辅以教育教学的理论支撑，为教师专业化发展提供了有效的途径和方法。同时，每个技能都选取了大量的教学案例，详细分析案例中技能要素的体现，帮助教师理解每个技能在课堂上“做什么”“如何做”“为什么要这样做”不仅知其然，更要知其所以然。每个技能都附有评价量规，既是对教师教学技能考核的标准，也是教师教学技能发展提升的目标和指引。
本书针对技能每一个要素都有具体的实施操作要点和相应的案例分析，手把手交给教师如何设计、如何实施；每一技能要素的指标描述和等级描述既是教师教学技能表现的评价依据，也是教师教学技能发展提升的目标和指引，通过有针对性的活动和训练途径和方法的设计，加强巩固教师教学技能的形成，提升教师课堂教学能力，优化课堂教学。
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