导论第一章 语文深度教学的意蕴第一节 深度教学及其理念一、深度教学的概念界定二、深度教学理念的提出第二节 语文深度教学及其特征一、语文深度教学的意涵二、语文深度教学的特征第三节 语文深度教学的基本准则一、文史一体二、文道结合三、人文互动第四节 语文深度教学实施的价值一、提升语文教学的内在品质二、促进学生语文素养的生成三、深化语文课堂教学改革第二章 语文深度教学中的知识理解第一节 语文知识的本质一、纷繁复杂的语文知识问题讨论二、语文知识不是冰冷冷的符号系统三、语文知识的内核是意义系统第二节 语文知识的三种依存方式一、语文知识依存于一定的背景中二、语文知识依存于一定的逻辑中三、语文知识依存于一定的经验中第三节 深度教学中语文知识的处理一、语文知识处理的三个原则二、语文知识处理的四种路径第三章 语文深度教学中的能力孕育第一节 语文能力的本质一、“能力”概念的不同理解二、“语文能力”涵义的多种解释第二节 语文四大关键能力及其要素一、识字写字能力及其要素二、阅读能力及其要素三、写作能力及其要素四、口语交际能力及其要素第三节 语文知识与语文能力一、知识与能力是什么关系二、语文知识是否可以转化为语文能力三、语文知识如何转化为语文能力第四节 导向语文能力生长的深度教学意蕴一、让学生探究语文知识的形成过程二、将知识教学融于学生的语文学习实践中三、将语文知识学习导向现实生活中的应用第四章 语文深度教学中的价值观渗透第一节 作为核心素养之核心的价值观一、什么是价值观二、价值观有何作用三、为什么价值观是核心素养之核心第二节 语文教材编写及其价值预设一、作为国家行为的语文教材编写二、语文教材编写中的价值预设第三节 语文教学的价值遮蔽及其局限一、语文教学的传统知识论立场二、传统知识论立场的语文教学之局限第四节 语文教学过程中的价值引导一、以生活为中心，建构学生价值学习的主体身份二、开展具身学习，实现学生价值学习过程的知情意行统一三、凸显知识学习的层进式，促进语文知识向价值观念的转化第五章 语文深度教学中的文化自信教育第一节 全球化境遇呼唤文化自信教育一、全球化境遇中的文化危机二、文化危机呼唤文化自信教育第二节 走向文化自觉的语文课程一、文化自觉及其教育意蕴二、走向文化自觉的语文课程的意涵三、走向文化自觉的语文课程的特征第三节 落实文化自信教育的语文深度教学意蕴一、超越功利主义教学观，实现课堂教学的文化育人功能二、超越书本化的教学内容呈现，开发多样的文化资源三、突破单一的接受式教学，丰富学生的文化学习体验四、打破“教书人”的角色定位，做学生精神引领的文化使者第四节 基于文化自信教育的小学古诗文教学名师课例评析第六章 汉字素养及其深度教学策略第一节 语言文字的意蕴（一）作为人之存在本质的语言文字（二）作为文化符号载体的语言文字（三）作为民族精神表现形式的语言文字第二节 汉字素养及其结构一、何谓汉字素养二、汉字素养的结构第三节 中小学汉字教学的表层化及原因分析一、当前我国中小学汉字教学的表层化现象二、我国中小学汉字教学表层化现象的原因分析第四节 深度教学视域下的汉字教学一、关注学生思维能力的发展二、指向学生审美体验的获得三、导向学生对中华民族文化的理解与传承四、培育学生热爱祖国语言文字的情感第五节 深度汉字教学的实现路径一、转变教学观念，突显汉字教学的文化属性与育人功能二、基于汉字的构字理据，引导学生感悟文字背后的文化魅力三、改变教学方式，丰富学生的识字写字学习过程与体验四、加强理论学习，不断提升自身的汉字素养第七章 阅读素养及其深度教学策略第一节 阅读素养及其发展价值一、何为阅读素养二、阅读素养的发展价值三、中小学语文教学是培养阅读素养的关键第二节 深度阅读及其教学意蕴一、深度阅读的意涵二、深度阅读的教学意蕴第三节 我国中小学语文阅读教学的浅层化现象一、盲目崇拜学生的主体性，缺乏对学生学习的深度教导二、偏重于教学技术层面的改革，学生缺乏对学习过程的深度体验三、外在于学生的生活经验，未能建立起阅读与学生自我的意义关联~第四节 深度阅读的教学策略一、专题探究式阅读教学策略二、反思性阅读教学策略三、对话性阅读教学策略第五节 基于深度教学理念的阅读教学名师课例评析~第八章 写作素养及其深度教学策略第一节 写作素养及其发展价值一、何为写作素养二、写作素养的发展价值第二节 深度写作及其教学意蕴一、深度写作及其标准二、深度写作的主体适切性三、深度写作的教学意蕴第三节 中小学生作文的表层化现象及原因分析一、中小学生作文的表层化现象二、中小学生作文表层化现象的原因分析第四节 深度写作教学策略~一、引导学生观察生活、关注现实，写精密之作二、重视对学生进行思维的训练，优化学生思维品质三、引导学生广泛而有深度地阅读，以读促写四、引导学生学习语言、锤炼语言，学会表情达意第九章 做一名有思想的语文教学改革者第一节 呼唤有思想的语文教师一、何谓有思想的语文教师二、思想以广泛的阅读为基础第二节 理解语文课程一、教师的课程理解二、对语文课程的理解三、如何形成语文课程理解第三节 在研究的状态中工作一、教育科研与教师的教学工作二、教育科研与教师的专业发展三、教师如何在工作中开展教育科研第四节 从能够改变的点滴做起一、教育教学工作的困顿与挑战二、在困顿与挑战中寻求改变三、教师的改变从点滴做起主要参考文献~
丛书主编:郭元祥，华中师范大学二级教授、博士生导师。教育部华中师范大学基础教育课程研究中心主任、中国基础教育质量监测协同创新中心华中师范大学分中心副主任;中国教育学会课程论专业委员会副理事长、 海峡两岸能力生根计划"大陆首席专家、深度教学理论发起人暨实验学校联盟主任。2014、2018年连续两次获得重量教学成果奖一、二等奖。姚林群，女，浙江省临海市人。现为华中师范大学教育学院副教授、硕士生导师，加拿大渥太华大学教育学院访问学者。担任中国教育学会教育学分会课程学术委员会常务理事。丛书主编：郭元祥，华中师范大学教育学院教授、博士生导师，教育部基础教育研究中心中南地区负责人，深度教学实验发起人。
语文课程的育人价值在于滋养人的生命。那语文课程如何才能滋养学生的生命，并促进其社会性生命和精神性生命的成长？对学生而言，语文教学如果仅仅停留在“表层、表面、表演”的阶段，是无法做到情感的熏陶、价值的引领、精神境界的提升的。本书探讨如何基于深度教学理念从语文课堂教学的层面实现对学生价值观培育的目标以及实现语文课程的育人价值。全书共分为八章，既有对语文学科深度教学的意蕴和语文知识本质的理论探讨，更有基于深度教学理念的写字素养、阅读素养以及写作素养的实践培育，而且，从多维度探讨语文教师如何成为“有思想的语文教学改革者”。
非常抱歉，您前期未参加预订活动，
无法支付尾款哦！
