第1章 现代教育技术概述
1.1 什么是教育技术
1.1.1 AECT的定义
1.1.2 国内的教育技术定义
1.2 教育技术的发展历程
1.2.1 国外教育技术的产生和发展
1.2.2 我国教育技术的发展历程
1.3 信息技术对教育的影响
1.3.1 教育发展历程上的四次革命
1.3.2 信息技术促进教育的变革
1.3.3 现代教育技术
1.3.4 教师的教育技术能力
1.4 戴尔经验之塔理论与教学媒体选择
1.4.1 戴尔的经验之塔理论
1.4.2 教学媒体选择的原则
1.5 现代教育技术理论基础
1.5.1 学习理论
1.5.2 教学理论
思考与讨论
实践任务
第2章 现代教育技术应用环境
2.1 交互式教学系统
2.1.1 交互式教学系统的概念
2.1.2 交互式教学系统的组成
2.1.3 交互式教学系统的软件功能
2.2 录播系统
2.2.1 录播系统的功能
2.2.2 录播系统的构成
2.2.3 典型录播系统简介
2.3 智慧教室
2.3.1 智慧教室概述
2.3.2 智慧教室的iSMART模型
2.3.3 智慧课堂
2.4 创新教育支撑环境
2.4.1 基本概念
2.4.2 支撑环境简介
2.4.3 VR/AR技术支持下的创新教育环境
2.5 虚拟演播室
2.5.1 虚拟演播室简介
2.5.2 系统基本构成
2.5.3 虚拟演播系统软件
思考与讨论
实践任务
第3章 信息化教学设计
3.1 教学设计概述
3.1.1 教学设计的内涵
3.1.2 教学设计的层次
3.1.3 教学过程设计的操作程序
3.2 信息化教学设计概述
3.2.1 信息化教学设计的内涵
3.2.2 信息化教学设计与传统教学设计的比较
3.2.3 信息化教学设计的原则
3.2.4 信息化教学设计的基本模式
3.3 信息化教学设计的前端分析
3.3.1 学习需求分析
3.3.2 教学内容分析
3.3.3 学习者特征分析
3.3.4 阐明学习目标
思考与讨论
实践任务
第4章 以教为主的教学
4.1 教学过程设计的操作步骤
4.2 教学策略
4.2.1 教学策略的分类
4.2.2 教学组织策略
4.2.3 传递策略
4.2.4 管理策略
4.3 教学媒体
4.3.1 教学媒体概述
4.3.2 教学媒体的选择与使用
4.4 课堂教学设计
4.4.1 教学结构的演变
4.4.2 课堂教学结构
4.5 课堂教学评价工具的设计
4.5.1 形成性评价概述
4.5.2 形成性评价设计
4.5.3 形成性评价的实施
思考与讨论
实践任务
第5章 以学为主的教学
5.1 教学过程设计的操作步骤
5.2 自主学习活动主题的确定
5.2.1 问题的分类
5.2.2 问题的提出
5.3 自主学习模式
5.3.1 基于问题的学习模式
5.3.2 基于主题的学习模式
5.3.3 基于项目的学习模式
5.3.4 基于案例的学习模式
5.4 学习者个体的学习策略
5.4.1 学习策略的特点
5.4.2 学习策略的分类
5.5 自主学习评价
5.5.1 学习过程评价工具范例
5.5.2 学习成果评价工具范例
5.5.3 档案袋评价工具范例
思考与讨论
实践任务
第6章 混合学习
6.1 混合学习概述
6.1.1 混合学习的概念
6.1.2 混合学习理论的特征
6.1.3 混合学习的意义
6.1.4 混合学习模式
6.1.5 混合学习的应用
6.2 混合学习的教学过程设计
6.2.1 课程设计
6.2.2 教学过程模型
6.2.3 活动设计
思考与讨论
实践任务
第7章 翻转课堂和对分课堂
7.1 翻转课堂
7.1.1 翻转课堂概述
7.1.2 教学过程设计
7.2 对分课堂
7.2.1 对分课堂概述
7.2.2 对分课堂教学过程设计
第8章 数字化学习资源
8.1 多媒体素材的获取与加工
8.1.1 多媒体素材
8.1.2 多媒体素材的获取方法
8.1.3 多媒体素材的处理方法
8.2 知识可视化工具
8.2.1 概念图
8.2.2 思维导图
8.3 数字化学习资源的制作
8.3.1 PowerPoint演示文稿的制作
8.3.2 Fousky演示文稿的制作
8.3.3 交互式电子白板制作
8.3.4 微课的制作
8.3.5 HTML5教学资源制作
思考与讨论
实践任务
第9章 教育技术的新发展
9.1 互联网+教育
9.1.1 “互联网+教育”的基本特点
9.1.2 “互联网+教育”的功能
9.1.3 “互联网+教育”的应用
9.1.4 “互联网+教育”的发展
9.2 新的理念
9.2.1 核心素养
9.2.2 计算思维
9.2.3 泛在学习
9.2.4 智慧教育
9.3 新的教学形式
9.3.1 MOOC
9.3.2 SPOC
9.3.3 移动学习
9.4 新技术
9.4.1 VR技术
9.4.2 AR技术
9.4.3 MR技术
9.4.4 3D打印技术
9.4.5 人工智能
9.4.6 其他相关技术
思考与讨论
实践任务
参考文献
附录A 智慧课堂教学典型案例
附录B VR课堂教学典型案例
附录C 以教为主的教学课件设计典型案例
附录D 以学为主的教学课件设计典型案例
附录E 翻转课堂教学设计典型案例
附录F 现代教育技术名词术语中英文对照表
边琦，男，教授，硕士研究生导师，汉族，1975年11月出生，内蒙古鄂尔多斯人，具有计算机系统集成不错项目经理资格、不错程序员资格和不错软件工程师资格。中国教育技术协会测量与评价委员会常务理事。
随着教育信息化的快速发展和新时代对教师的要求越来越高，教育技术能力已经成为教师必须具备的基本能力之一，是师范生培养和在职教师继续教育的必修内容。本书以《教育信息化2.O行动计划》（教技[2018]6号）和教师教育专业认证为背景，紧跟教育信息化发展，教与学的新理论、新技术和新环境的变化，为教师职前职后教育技术能力的培养与提升而编写。
全书共分9章，主要包括5部分内容：教育技术基本理论，教育技术应用环境，多模式的教学设计，学习资源的开发，教育技术的新发展。本书重新梳理了教育技术知识体系，强调教育技术的发展与信息技术息息相关，新技术为教育教学带来更多的策略选择。本书重基础、强应用、顾发展，深人浅出，突出学习者教育技术的系统观的培养，从而为适应不断发展的教育技术奠定基础。
本书既可作为师范院校师范生教师教育课程和教育硕士公共课教材，也可作为其他各类学校教师的参考书，同时对从事教育技术的工作者也具有较好的参考作用。
本书以《教育信息化2.0行动计划》和教师教育专业认证为背景，紧跟教育信息化发展，教与学的新理论、新技术和新环境的变化，为教师职前职后教育技术能力的培养与提升而编写。全书共分9章，主要包括五部分内容：教育技术基本理论，教育技术应用环境，多模式的教学设计，学习资源的开发，教育技术的新发展。本书重新梳理了教育技术知识体系，强调教育技术的发展与信息技术息息相关，新技术为教育教学带来更多的策略选择。本书内容重基础、强应用、顾发展，深入浅出，突出学习者教育技术系统观的培养，使学习者能够适应不断发展的教育技术。本书可作为师范院校师范生教育课程和教育硕士的公共课教材，也可作为其他各类学校教师及教育技术工作才的参考书。
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