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正版 课程变革视阈下的教师专业发展 董静著 中央编译出版社 9787
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第一编 课程变革与教师专业发展“同期互动”第一章 课程变革——教师专业发展新的生长域一、从“内容”、“过程”到“理解”——课程变革取向的嬗变二、课程变革策略与模式的发展三、“有效”课程变革的条件四、课程变革与教师专业发展共成长五、课程变革下教师专业发展的基本方式第二章 教师专业发展——课程变革的条件一、教师专业发展的背景二、教师专业发展范式的转移及其基本向度三、教师专业发展的内涵与特征四、教师专业发展的结构五、教师专业发展的阶段与影响因素第二编 课程实施阶段下的教师专业发展需要第三章 教师专业发展需要的价值、内涵与结构一、研究缘起二、相关概念界定三、课程实施阶段下教师专业发展需要的结构四、教师专业发展需要的阶段特点第四章 教师专业发展需要的影响因素及促进教师成长的策略一、教师态度与认识的变化二、关键问题、关键事件、关键人物的影响三、学校环境和氛围的影响四、教师专业发展的策略与思考第三编 教师职业规划——教师成长的现实选择第五章 教师职业规划概述一、教师职业规划的提出与价值三、教师职业规划的流程与标准第六章 教师职业规划的实践境遇一、教师职业规划的现状二、教师职业规划的形成机制三、教师职业规划的策略探究第七章 基于职业生涯发展阶段的职业规划一、教师职业生涯发展的阶段特点二、基于职业生涯发展阶段的教师职业规划要领第四编 教师自我导向学习能力的提升第八章 教师自我导向学习理论一、教师自我导向学习的提出二、教师自我导向学习对农村教师专业发展的价值三、研究述评四、“教师自我导向学习”的内涵与特征第九章 农村小学教师自我导向学习能力的调查一、农村小学教师自我导向学习能力的现状二、教师自我导向学习能力的形成机制三、基于自导学习阶段的教师自导学习程度分析四、教师自我导向学习能力提升的对策第五编 教师合作——教师成长的有效方式第十章 教师合作的学理分析与实践境遇一、教师合作的意蕴二、教师合作的理论基础三、教师合作的现实境遇四、教师合作文化构建的路径抉择第十一章 基于共生的教师合作模式的研究一、教研组——学校教师合作的基本单位二、教师专业学习共同体——教师合作的理想模式三、专业学习共同体下教研组转变的机理参考文献附录
董静,女,汉族,1980年生,辽宁葫芦岛人,现为渤海大学教育与体育学院讲师,博士生,主要研究方向为课程与教学论,教师专业发展。2003—2006年在东北师范大学教育科学学院课程与教学论专业攻读硕士。2006年至今在渤海大学工作。2012年在东北师范大学教育学部课程与教学论专业攻读博士学位。主持省部级课题3项,出版专著1部,在《课程·教材·教法》《中国教育报》《教育科学研究》《中小学教师培训》《现代中小学教育》《教育探索》等核心及省级期刊发表论文15篇,参编著作1部。
《课程变革视阈下的教师专业发展》由董静编著。当前世界范围内的课程变革成为教师专业发展新的生长域,对教师专业发展提出了诉求,课程变革从“内容”、“过程”到“理解”取向的嬗变必然带来教师专业发展范式的转换。有效的课程变革必须将控制点置于教师个体及其组织的整体发展。教师是制约课程变革很为关键的人力因素。如何在课程变革脉络下促进教师的专业发展已经成为制约课程变革成效的关键。为此,必须明晰课程变革下教师专业发展的本质特点,以此作为采取有效干预措施、推动教师专业发展的依据。《课程变革视阈下的教师专业发展》选取了教师专业发展需要、教师职业规划、教师学习以及教师合作四个主题,通过对四个主题研究价值、内涵、特点、现状、影响因素等的分析,提出更好地推动教师专业发展的对策。
董静编著的《课程变革视阈下的教师专业发展》选取了教师专业发展需要、教师职业规划、教师学习以及教师合作四个主题,通过对四个主题研究价值、内涵、特点、现状、影响因素等的分析,提出更好地推动教师专业发展的对策。基于教师、由内而外是促进教师与课程变革共成长的主要原则。
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