绪 言 （001）
一、 研究缘起 （001）
（一） 奥林匹克运动的实质是教育 （001）
（二） 我国中小学体育教育对奥林匹克教育价值淡漠的
现实 （002）
（三） 奥林匹克教育价值促进中小学体育教育发展 （004）
二、 研究方法 （006）
（一） 文献资料法 （006）
（二） 问卷调查法 （006）
（三） 考察访谈法 （007）
（四） 数理统计法 （007）
三、 研究综述 （007）
（一） 国外相关研究现状 （007）
（二） 国内研究现状 （011）
第一章 研究的理论基础与整体结构 （019）
一、 理论基础： 教育价值理论 （019）
二、 基础概念阐述 （020）
(一) 奥林匹克运动、 奥运会、 奥运与奥林匹克 （020）
（二）奥林匹克主义、 奥林匹克精神 （022）
三、 核心概念阐述 （025）
（一） 奥林匹克教育 （025）
（二） 奥林匹克教育价值 （026）
（三） 中小学体育教育 （029）
（四） 中小学体育教育价值 （030）
（五） 教育价值选择 （032）
（六） 教育价值实现 （033）
四、 研究的整体结构 （035）
第二章 奥林匹克教育价值研究 （036）
一、 奥林匹克教育价值的缘起与发展 （036）
（一） 古希腊哲学中奥林匹克教育价值的阐述 （036）
（二） 顾拜旦对奥林匹克教育价值的论述 （038）
（三） 20世纪中后期奥林匹克教育价值的发展 （043）
二、 奥林匹克教育价值体系 （047）
（一） 奥林匹克教育价值的内容体系 （048）
（二） 奥林匹克教育价值的表现形态 （054）
三、 奥林匹克教育价值的实现 （056）
（一） 奥林匹克教育价值的文化迷失 （056）
（二） 奥林匹克教育价值的文化逻辑 （061）
（三） 奥林匹克教育价值的文化追寻 （066）
（四） 奥林匹克教育价值的生成载体 （070）
第三章 我国中小学奥林匹克教育的现状 （076）
一、 现状分析 （076）
（一） 学生体质健康状况堪忧 （076）
（二） 学生对体育课的满意度 （076）
二、 奥林匹克教育融入教育的情况 （077）
（一） 融入教育教学体系概况 （077）
（二） 奥林匹克知识的认知概况 （078）
（三） 奥林匹克教育内容和活动概况 （079）
（四） 奥林匹克教育途径概况 （080）
（五） 奥林匹克教育者概况 （081）
（六） 奥林匹克教育受教育者概况 （082）
三、 影响奥林匹克教育价值的主要因素分析 （083）
（一） 学校体育在教育中的尴尬地位 （083）
（二） 奥林匹克教育在教育中的边缘地位 （084）
（三） 体育教师奥林匹克文化素养的缺乏 （085）
（四） 中小学奥林匹克教材的稀缺 （086）
四、 中小学体育教育中奥林匹克教育价值的缺失 （086）
（一） 生命人教育的不突出 （086）
（二） 体育德育教育的不鲜明 （089）
（三） 体育精神教育的不明显 （091）
（四） 主义教育的不醒目 （094）
第四章 奥林匹克教育价值缺失的原因剖析 （097）
一、 奥林匹克教育价值与中小学体育教育价值的关系 （097）
（一） 奥林匹克教育价值理念与学校体育教育价值理念的
比较 （097）
（二） 奥林匹克教育价值目标与学校体育教育价值目标的
比较 （098）
（三） 奥林匹克教育价值与中小学体育教育价值的关系 （098）
二、 中小学体育教育违背教育价值的原因剖析 （102）
（一） 哲学层面： 体育教育价值的批判 （102）
（二） 理论层面： 基础理论的偏颇 （104）
（三） 制度层面： 制度化发展是一把双刃剑 （108）
第五章 中小学体育教育中奥林匹克教育价值的实现 （111）
一、 奥运会举办国实现奥林匹克教育价值的六种典型模式 （111）
（一） 蒙特利尔奥林匹克教育的 “系统计划” 模式 （111）
（二） 卡尔加里奥林匹克教育的 “知识普及” 模式 （111）
（三） 长野奥林匹克教育的 “一校一国” 模式 （112）
（四） 悉尼奥林匹克教育的 “主题活动” 模式 （113）
（五） 雅典奥林匹克教育的 “人文历史” 模式 （114）
（六） 奥林匹克教育的 “北京模式” （115）
二、 奥林匹克教育价值的本土化 （116）
（一） 本土化是必经之路 （116）
（二） 奥林匹克教育价值的本土化 （118）
（三） 奥林匹克教育价值本土化的基本内容 （119）
三、 体育教育中实现奥林匹克教育价值的途径 （128）
（一） 奥林匹克教育价值的制度保障， 加大政策倾斜 （128）
（二） 围绕奥林匹克教育价值， 促进校本课程开发 （129）
（三） 提升教师的专业化素养， 加强奥林匹克培训 （130）
（四） 建设奥林匹克立体教材， 增强素材创新突破 （132）
（五） 运用多元化的主题活动， 吸引学生积极参与 （133）
第六章 青奥会展望 （136）
一、 基本概念 （136）
（一） 和谐 （136）
（二） 青奥会和江苏学校体育的和谐发展 （137）
二、 青奥会的历程、 发展及社会影响 （137）
（一） 青奥会发展历程探析 （137）
（二） 青奥会的教育对象： 青年 （141）
（三） 青奥会对江苏省青少年竞技体育的促进 （143）
（四） 青奥会对江苏省学校体育的促进 （143）
三、 青奥会的教育价值体系 （146）
（一） 青奥会教育价值的内容体系 （146）
（二） 青奥会教育价值表现形态分类 （148）
四、 青奥会与江苏省学校体育教育的关系 （153）
（一） 教育目标 （153）
（二） 教育内容 （155）
（三） 教育手段 （156）
（四） 教育模式 （157）
五、 青奥会与江苏省学校体育的和谐发展 （159）
（一） 青奥会与江苏省学校体育和谐发展的条件和可能性 （159）
（二） 青奥会与江苏省学校体育和谐发展的理论依据 （162）
（三） 青奥会与学校体育存异求同的和谐发展 （164）
第七章 结 论 （166）
附 录 （168）
参考文献 （181）
后 记 （190）
周丽萍，1977年3月生于江苏海安，系南京审计学院副教授。2006年毕业于南京师范大学体育科学学院，获硕士学位，2011年获教育学博士学位。主要研究方向：课程与教学论、奥林匹文化。主持省级课题2项，参与国家社科基金项目1项，国家科技部软科学课题1项， 2001年曾获“三育人”优选个人，2003年校青年教师授课竞赛二等奖， 2012年，论文获国家体育总局体育文化中心二等奖。2011年，在北京清华大学参加亚洲体育学靠前会议，并作大会报告，获得较好反响。很近两年在《北京体育大学学报》、《体育文化导刊》等CSSCI期刊发表论文章若干篇，具有扎实的研究基础，是一名具有科研潜质的很好青年教师。
本文运用文献资料法、问卷调查法、考察访谈法、数理统计法，选择6所中、小学的体育教师和学生作为调查对象，通过实地调研，客观的呈现中、小学体育教育中的现状，在事实的基础上找寻奥林匹克教育价值对中、小学校体育教育的实际价值。通过奥林匹克教育价值的研究，使广大中、小学生不仅能够了解和掌握奥林匹克运动的知识和文化内涵，而且对其自身人格的健全、体育文化素养的提升、价值观的培养都具有重要和深远的教育意义。对奥林匹克教育价值的深刻理解，对于推进我国中、小学体育学科建设、提高我国中、小学生身心健康，深化中、小学体育教育改革以及推动中小学体育教育事业的发展具有重大的理论和实践意义。
本研究对奥林匹克教育价值及其实现进行了研究。对于从事中小学教育的读者具有较强的参考价值。
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