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正版 创新教育模式:让课堂“活”起来 (美)盖尔·H.格里高利(Gayle
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前 言 1
大脑研究与课堂建设的关系 1
压力的问题 2
社交孤立的问题 12
评价自己的班级氛围 26
总 结 28
讨论点 28
第二章 激励教师 30
个人态度 30
发展型思维模式 42
提高幸福感 47
教学技巧 49
总 结 59
讨论点 59
第三章 激发同伴的作用 61
课堂上同伴关系的重要性 61
通过同伴关系激发学习 64
通过同伴辅导激发学习 80
利用交互式教学激发学习 82
总 结 85
讨论点 86
第四章 激发合作学习 87
为什么教师对小组合作有疑问 87
为什么大脑喜欢在小组合作中运转 89
从点滴做起 91
分 组 93
影响小组合作成功的因素 95
小组合作学习的实施方法 100
总 结 108
讨论点 108
第五章 发挥目标与标准的强大作用 110
目标的力量:开发潜意识 111
设置每日学习目标 117
目标:涌流 123
总 结 131
讨论点 131
第六章 发挥评价的作用 132
评估的基本要素 133
如何将评价嵌入课堂 138
总 结 152
讨论点 152
第七章 发挥反馈的作用 154
需要避免的几种无效反馈 156
教学反馈:有质量的反馈信息 157
同伴反馈 166
元认知:自我反馈的关键 171
总 结 179
讨论点 180
第八章 结语 181
以学生为中心 181
学生想要的教师类型 182
家长与发展型思维模式 184
合 作 185
微格教学 187
希望和自我认知 187
参考文献 189
盖尔·H.格里高利(Gayle H.Gregory),是一名教师,在基础学校、社区学院以及大学教课并学习。作为课程顾问和师资开发主管,她有着丰富的区域经验。盖尔曾经在约克大学教育学院担任院长兼课程主任,并负责教师培养项目。她的专业研究领域范围极广,包括脑竞技学习、区别教育以及评估策略、情感智力、学生激励、合作学习、新型基础学校、提高教师质量、教学和启迪、变化管理以及建立专业化学习社区等。她出版了大量的书籍,主要涉及教育神经科学、分化学习、评估和课程等领域。主要有:《基于数据驱动,课堂标准化下的分化教学,第二版》(Data Driven Differentiation in the Standards-Based Classroom,Second Edition)、《区分教学策略专业化学习指南:一个标准并不适合所有,第三版》(Differentiated Instructional Strategies:One Size Doesn’t Fit All,Third Edition)、《K-6年级英语学习者的分化语言策略和7-12年级英语学习者的分化语言策略》(Differentiated Literacy Strategies for English Language Learners,Grades K-6 and Differentiated Literacy Strategies for English Language Learners,Grades 7-12)、《针对分化课堂的教学方法》(Student Teams That Get Results:Teaching Tools for the Differentiated Classroom)、《维护和改进专业学习社区的61个建议》(Teacher Teams That Get Results:61 Strategies for Sustaining and Renewing Professional Learning Communities)、《K-8年级科学课程的分化指导》(Differentiated Instructional Strategies for Science,Grades K-8)、《分化教学之师生合力,取得很 佳成绩》(Differentiating Instruction With Style:Aligning Teacher and Learner Intelligences for Maximum Achievement)等。她也是ASCD及向前学习组织中的一员,她的ASCD出版物有《激励大脑:提高学生的专注力、参与度和毅力》(The Motivated Brain:Improving Student Attention engagement and Perseverance)。
韩雪,南开大学英语口译专业研究生。目前从事教育行业,熟悉教育领域,且有自己独特的见解,抱着对翻译的热枕,译文专业而流畅,喜欢咬文嚼字,感受文字的魅力。翻译作品有《乘数效应:发现学校里的天才》《作为学生学习催化剂的教师》。2016年3月至今,在国家癌症中心CNPDQ项目组从事笔译工作。
从作为知识源泉的老师到作为学生学习催化剂的老师,领域已然扩大了。盖尔•H.格里高利纠正了所有关于教师需求的综合深入描述 ,这种需求就是教师要成为学生学习的激励者。在学生学习的过程中,教师只是一个伙伴。基于平等的研究方法以及实践,格里高利给我们的是一个不可抗拒的思维系统以及让学生*化地学习和参与的工具。
——迈克尔•弗兰 多伦多大学安大略教育研究院副教授
盖尔•H.格里高利在她的《创新教育模式:让课堂“活”起来》一书中,将课堂教学推到新的高度。以约翰•海蒂、马尔扎诺以及许多其他教育学研究者*近的拓展性、不可抗拒的研究为支撑,她成就了这本实践性强、有用的书籍,书中充满了以研究为基础的教学手段,教师以及学校们可以将这些立即运用到他们的改革实践中。每一个专业化学校图书馆都应该备一本。
——安斯利•罗斯 西斯托(Thistle)教育发展有限公司总裁
走进课堂,很快你就能感受到课堂气氛是消极呆滞的,还是积极参与的,前者与后者的区别是什么呢?本书中,教育专家盖尔•H.格里高利为我们提供了许多营造积极的学习氛围、让课堂充满活力的方法。书中有许多以研究为基础的教学手段,课堂教师以及学校们可以将这些方法直接运用到他们的改革实践中。有了格里高利的强大策略和方法,你的课堂将会变得积极,学生也会变得有热情,充满活力,并为以后取得更大的成功做准备。
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