正版 学习、创造与使用知识:概念图促进企业和学校的学习变革 [美

推荐序 / 003
作者序 / 006
译者序 / 012

Chapter 1
概论 / 001
1.1 引言 / 001
1.2 本书概要 / 005
1.3 说明可能性的一个例证 / 010

Chapter 2
对教育理论的渴求 / 013
2.1 教育的五要素 / 015
2.2 人类教育理论 / 018
2.3 教育研究和评估的改进 / 022

Chapter 3
增强学习者能力的意义学习 / 025
3.1 事实、概念、命题和原则：知识的组成要素 / 027
3.2 人类记忆系统 / 030
3.3 概念图和知识整合 / 036
3.4 意义学习增强学习者能力 / 042
3.5 组织学习 / 043
Chapter 4
新意义的建构 / 045
4.1 “意义”这个词的意义 / 045
4.2 意义学习的基本概念 / 047
概念学习和表征学习 / 047
表征学习 / 048
情境认知 / 049
命题学习 / 051
4.3 概念形成与概念同化 / 052
4.4 认知结构的发展 / 056
4.5 皮亚杰的认知发展理论 / 056

Chapter 5
奥苏贝尔的同化学习理论 / 062
5.1 意义学习与机械学习 / 066
5.2 接受式学习和发现式学习 / 071
5.3 归并和湮灭性归并 / 074
5.4 渐进分化 / 078
5.5 整合性认同和概念层次、质的提升 / 080
5.6 上位学习 / 085
5.7 先行组织者 / 089
5.8 脚手架学习 / 091
5.9 同化、学习和建构主义 / 092
5.10 创造性 / 093
5.11 智力 / 096
5.12 情商 / 099
Chapter 6
知识的本质以及人类如何创造知识 / 102
6.1 知识的本质及来源 / 102
高文的V形认识论 / 103
知识V形图的元素 / 107
学习和知识创造的关系 / 119
简约性原则 / 122
提高科研生产力 / 123
6.2 知识的形式 / 126
知识与信息 / 126
隐性知识和显性知识 / 126
陈述性知识、程序性知识和结构性知识 / 128
6.3 知识获取和利用的方法 / 128
个人访谈 / 128
问卷 / 132
焦点团体 / 133
团队概念图 / 133
获取和存档专家知识 / 138
知识捕捉的其他途径 / 141

Chapter 7
有效的教师和管理者 / 146
7.1 建设性地整合思维、情感和行动 / 146
7.2 概念误解的问题 / 153
克服概念误解 / 157
组织机构设置的问题 / 158
7.3 教育理论的知识 / 161
一个典型案例 / 164
关于概念学习的12年追踪研究 / 166
咨询环境情境下的教学 / 172
情感敏感度 / 174
信任 / 175
7.4 安德烈的故事 / 176
7.5 公司环境中的信任和诚实 / 185
7.6 促进团队合作 / 191
作为学习小组的团队 / 194
使用概念图和Ｖ形图 / 194

Chapter 8
教育与管理的情境 / 201
8.1 情境的重要性 / 201
8.2 情感情境 / 203
情感的重要性 / 203
爱的艺术 / 205
同伴关系 / 211
学习材料 / 215
8.3 物质情境 / 219
学校设施，千篇一律 / 219
教育的“理想”环境 / 221
8.4 文化情境 / 224
遗传和环境因素 / 224
性别问题 / 226
种族 / 232
8.5 组织情境 / 233
Chapter 9
评价与奖励 / 239
9.1 评价的重要性 / 239
9.2 测量 / 241
9.3 测试 / 242
客观测试 / 242
李克特量表 / 248
9.4 其他评价形式 / 251
表现性评价 / 251
概念图 / 253
Ｖ形图评价 / 260
报告作为评价工具 / 263
档案袋评价 / 265
9.5 真实性评价 / 267

Chapter 10
学校和企业教育的改革 / 269
10.1 对教育持乐观态度的前提 / 269
10.2 组织的提升 / 275
学校组织 / 275
学校改革 / 275
营利性组织 / 282
10.3 新技术带来的希望 / 287
互联网 / 287
双向视频会议 / 289
课程开发的新形式 / 289
一种新的教育模式 / 290
10.4 将资源添加到概念图中以构建“知识模型” / 293
10.5 各种学习体验形式的整合 / 295
10.6 前方的路 / 306

附录1 如何构建概念图 / 308
附录2 V形图教学流程 / 310
参考文献 / 312
人名索引 / 334
术语索引 / 338
主题词索引 / 340
译者后记 / 345

约瑟夫·D.诺瓦克(Joseph D. Novak)，著名教育心理学家，概念图创始人，曾入选《美国名人录》、《世界医药健康名人录》、《世界科学与工程名人录》和《世界名人录》，现为美国康奈尔大学荣誉退休教授、西佛罗里达大学人机认知研究所（IHMC）高级研究科学家，以及诺瓦克知识咨询公司总裁。共出版专著26部，在专业期刊和杂志上发表论文130余篇，担任过400余所大、中、小学和公司的顾问。当前的主要研究工作包括：学生的学习观念和认识论、如何将教育理论和工具（如概念图）应用到公司环境和远程教育环境中去。当前的工作还包括开发作为学习脚手架的专家概念图，在概念图中整合互联网和其他资源，以及提供一种全新的教育模型等。
赵国庆，北京师范大学教育学部教育技术学院副教授，思维发展型学校联盟发起人，国际概念图大会程序委员会委员，《别说你懂思维导图》作者。曾系统提出“隐性思维显性化——显性思维工具化——高效思维自动化”的思维训练框架，在大中小学取得广泛影响。 吴金闪，北京师范大学系统科学学院教授，物理学专业。主持与协助组织每月定期举行的北京师范大学“概念地图教学讨论班”，与概念图专家Alberto Ca?as、概念图创始人Joseph D. Novak教授共同参与概念图的相关培训工作，是国际概念图大会程序委员会委员。 唐京京，北京师范大学附属中学平谷第一分校英语教师，概念图教学应用的深入体验者和受益者。

我强烈推荐这本书，向各位教师、教学设计者、研究者、学生，以及所有的知识产业、政府组织和商业领域的工作者。只要你意识到知识是人类很重要的财富，本书就会是你的好向导。 ——哈佛-史密松森天体物理中心教授 Joel J.Mintzes 本书提出的理念和实施方法别树一帜。一本书，一套教育理念，一个由很好研究院IHMC开发的CMapTools软件，这样的融合形式是少见的，是极大的创新，是行业的典范。本书是所有与知识的创造和呈现相关领域工作者的重要参考资料。 ——纳瓦拉大学教授 Fermin Gonzalez 概念图是概念及命题间复杂关系的表示，是高阶思维的具象表现，甚至与左脑的功能相当。因而，有效应用概念图，能促进意义学习的实质发生。在以互联网和视频为主要媒介的微课、慕课以及翻转课堂环境中，若能帮助学习者在形象感知的基础上，开发左脑简洁的概念系统，必能提升学习质量。这对多种多样的教育创新应用有好处，对教改也会有更深层的推动。 ——北京大学教授、优选华人计算机教育应用学会终身成就奖获得者 林建祥 学习科学领域的专家学者们经过数十年的大量理论与实践研究，发现能使人类真正具有创造力的不是机械学习，而是意义学习。因而，意义学习理论是20世纪很伟大的学习理论之一。概念图正是让这套理论实质落地的利器。 ——北京师范大学副校长、教授、博士生导师 周作宇 概念图创始人诺瓦克教授的著作高屋建瓴而又深入浅出，系统论述了意义学习以及概念图的理论与实践，已被译成德文、法文等几十种文字出版。国庆博士团队十余年潜心研究概念图、思维导图等可视化认知工具及其创新应用，成果突出，建树颇丰，在深刻领会原著的基础上高质量完成中文版，值得肯定和祝贺。毫无疑问，中文版的出版不仅对于靠前学习科学领域的研究者们具有重要参考价值，还能帮助学习者，特别是中小学一线教师和企业员工掌握学习方法要义，促进有效学习和提升学习质量。 ——清华大学教授、博士生导师 程建钢 如何使复杂而漫长的学习之旅，变得简单、快乐、高效? 各种教育理论让人眼花缭乱……追求有意义的学习不仅是共识，而且是希望之路……建构主义和概念图的结合，是使希望成真的理念、工具和桥梁。本书为您展现了在教育大变革时代，化繁为简的学习创新系统工程希望之旅。对初学者来说，读起来是有难度的，但真正读懂了，会用了，你一定能体验到学习的乐趣，启迪终身受益的教育智慧。 ——南京大学教授、博士生导师 桑新民 此书的翻译出版正当其时，目前，各地的信息化教育正在从1.0向2.0发展，即从关注知识点的学习，走向关注培养学生的创造性思维和运用知识解决问题的实践能力的“翻转课堂2.0”“慕课2.0”，此书将给一线教师如何发展学生不错思维的教学改革带来新的启迪。 ——中国教育技术协会学术委员会副主任、上海师范大学教授 黎加厚

知识是一个由相互联系的概念通过关系构成的网络。学习是为了增加对这个网络的理解，从而更好地组织这个网络，乃至促进有基础、有意义的创造，而这一切的核心就是关联性思考。《学习、创造与使用知识 概念图促进企业和学校的学习变革》跟你一起来探讨什么是关联性思考，如何通过概念图来发展它，为什么我们需要它，以及怎样应用它。这是一本值得所有企业管理者、教育管理者、教师、家长以及学生阅读的书，一本真正思考和部分解决教什么，怎么教，为什么教的书。

你认为你在学习
但是
学习真的在发生吗？
别以为自己真的会学
不然，怎么会：
花大量时间学习，成绩上不去？
学是学了，就是不会用？
事务繁杂，找不出头绪？
……
真正的学习者


你认为你在学习
但是
学习真的在发生吗？
别以为自己真的会学
不然，怎么会：
花大量时间学习，成绩上不去？
学是学了，就是不会用？
事务繁杂，找不出头绪？
……
真正的学习者
必有
强的知识迁移力
强的创造力
概念图，与思维导图互补的可视化学习工具
能使你的学习真正发生变革
能在你的知识与创造力之间搭起让你受用一生的桥梁。
《学习、创造与使用知识 概念图促进企业和学校的学习变革》为国际知名教育心理学家、概念图创始人约瑟夫?D.诺瓦克（Joseph D.Novak）作品
哈佛大学、清华大学、北京大学等中外知名学习科学领域专家倾力推荐
指引人类未来教育与学习的正确方向 点亮知识内化为创造力的必由之路 

约瑟夫·D.诺瓦克编著的《概念图促进企业和学校的学习变革(学习创造与使用知识)》第一版中呈现的教育理论依然是可行和有用的。第二版中对意义学习理论、自主知识建构理论部分以及让理论变为可操作的工具(概念图以及v形图)部分进行了更新。本书第二版用了更多概念图来说明学习理论、知识理论和教学理论中的核心思想，增加了一些在学校和企业环境中应用这些教育理论的案例，并强调在企业环境中运用这些教育思想的重要性。这一版就元认知以及其他增强学习能力的策略进行了深入讨论。